探究式翻转课堂教学模式在中职基础会计课程教学中的实施策略

曹飞霞

摘 要：针对中职学生学习普遍存在畏难情绪，学习氛围不浓，爱动手操作的特点。为了充分调动财会专业学生专业课学习兴趣与积极性，专业课教师应充分采用探究式翻转课堂教学模式的方式来引导学生积极、主动、自觉地学习专业课知识。力求从中职学生认知规律出发，遵循探究式教学方法与翻转课堂教学模式的规律，在上课前精心备课，在课堂上巧妙设问[1]，在课后设计分层次作业，以便激发学生的内在学习动力，让会计专业课堂教学不再是枯燥的理论阐述，而是将理论与实践操作相结合，将过去以教师为主体的教学方式转变为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学方式，让师生共同演绎课堂的精彩。

关键词：探究式;翻转课堂;教学模式;会计专业;基础会计

基础会计课程是中职会计专业基础课程，也是核心课程，更是该专业的入门课程。基础会计课程内容主要是会计专业的基本理论知识、会计核算方法与会计核算程序等。基础会计课程的学习不仅可以为学生学习会计专业课程奠定良好的基础，也可以通过基础会计课程的学习激发学生学习会计专业的积极性。因此，从中职学生认知规律出发，通过问卷调查与面谈方式了解学生喜欢的教学方式，了解到学生感觉会计专业知识枯燥，学生希望教师能用生活中的实例创设情境，便于他们进行思考探索，给他们发表自己见解和表现才华的机会。根据学生所期望的教学方式方法，喜欢的课堂模式，将探究式翻转课堂教学模式引入到基础会计课程课堂教学中。

翻转课堂教学模式是翻转教育目的、翻转教育理念、翻转教学方式，翻转式学习，是让学生先自主学习，老师在课堂上通过提问，了解学生在学习中存在的问题再结合会计工作情境进行教学[2]。这一学习方式的改革，极大地调动了学生的积极性，提高了学习效率。但教师在实施探究式翻转课堂教学模式中需课前、课中、课后设计工作。

一、课前四环节

翻转式课堂教学模式是让学生先自主学习，因此，教师需要在课前做好学生自主学习所需要的学习资料，即与教学内容将配套的教学设计、导学案、教学内容讲解视频和交互式教学PPT。

（一）课堂教学设计

教学设计是上好一堂课的前提条件，尤其是在在翻转课堂教学模式下，教学设计尤为重要，教师在教学设计中要充分考虑以学生为主体，围绕教学目标设计规划好教学流程，甄选好教学案例，设计好模拟情境。翻转课堂教学模式下对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。因此，教師要利用常规的网络通讯工具，比如微信群、优课通学习平台和各种网络学习空间等，这些学生易于接受，耳熟能详的网络工具，将预习要求、教学设计、重点难点、教学资源、知识拓展等内容上传到空间方便学生预习，让学生在课前知道如何预习和自主学习，对于课堂教学效果很有帮助。

（二）精心设计学案

基于翻转课堂教学模式的特点，在设计学案时需将课前复习内容、课中实施内容和课后巩固内容有效地结合，形成学习一个知识点的系统性综合学案。

（三）制作微视频（微课）

实现翻转课堂教学模式的主要手段是采用现代多媒体信息技术，而中职专业课程知识讲解网络资源相当匮乏，所以在教学中需要教师结合教学实际制作微课、教学视频等推送给学生，为学生在课前自主学习知识提供资源保障。

（四）制作交互式教学PPT

采用探究式翻转课堂教学模式进行课堂教学所需要的教学PPT，不再是简单的知识罗列，而是需要将PPT制作成交互式教学PPT，使学生根据PPT思路来进行学习、探究、合作、总结。让学生与PPT之间可以实现一种无声的对话。

二、课中五步骤

探究式翻转课堂教学模式下课堂教学是以学生为主体，教师通过检查学生课前学习情况来引导学生进行自主探究、合作学习、展示汇报等。

（一）模拟岗位情境，检测学习

教师精心设计岗位情境，巧妙设问来检测学生课前学习情况，以便及时调整课堂教学。

（二）进入岗位情境，合作学习

设计相关教学内容的岗位情境，让学生来解决岗位工作中的实例，小组合作学习来完成学习任务。

（三）扮演岗位角色，展示学习

让学生扮演相关教学内容的岗位角色，根据不同的岗位分组展示自己的学习收获，有时是凭证的展示，有时是账簿的展示，也有时是报表的展示，哪怕是一个纯理论知识也可以让学生通过流程图、思维导图方式来展示自己的学习。

（四）体验岗位工作，拓展学习

通过展示学习，学生已经基本掌握了课内知识，在学生课内知识的基础上，让学生体验岗位工作，在实践中学习，使课内知识达到延伸，拓宽学生学习思维。

（五）总结反思演练，巩固学习

在总结反思演练阶段，首先，要求学生先自己进行总结，总结当堂课程学习收获;其次，教师再对重难点知识进行总结讲解并再次强调重难点知识;最后，师生共同对知识进行总结性巩固。

三、课后一巩固

经验在于学习，知识在于巩固。课后要及时巩固所学知识，就像吃饭需要消化一样，巩固是消化应用知识的重要环节。课后巩固，可以把课堂学习时没有理解清楚的知识弄明白，把已经听明白的知识再加深记忆。梳理清楚新旧知识之间的逻辑关系，以便融会贯通，把学过的知识真正地内化为自己的精神财富。

总之，探究式翻转课堂教学模式，以“翻转课堂”教学模式的规律为前提，以会计工作过程为纽带实现知识与技能，理论与实践，能力与情感态度价值观的有机结合。以“教学案例为载体，情境模拟为主线，情感态度为导向，技能提升为目标”的教学设计为理念。充分调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习专业课的兴趣，体现了学生主体地位，培养了学生对新知识的认知态度和勇于探索、敢于创新的精神，打破以往呆板沉默的教学方式。实现了中职基础会计专业课教学方式的革新。

参考文献

[1] 徐羽佳.基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2018（9）：108-109.

[2] 杨彩霞（译），拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格.翻转式学习（21世纪学习的革命）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.