基于“智慧双域”环境下优质教学策略和教学方式的研究与探讨

谭莉

摘 要：本文深入分析“智慧双域”环境下线上课程与线下指导相结合的教学策略与教学方式，以高职院校学生作为研究主体，深入研究了学习过程中遇到的问题，探讨了适合房屋建筑学这门课程的优质教学策略与教学方法，希望能将模型制作与理论基础、线上教学与线下指导完美融合，使教学质量有所提升，实现更高效的人才培养。

关键词：智慧双域;教学策略;教学方式

自房屋建筑学课程“智慧双域”环境构建研究与实践以来，通过对学习过程的跟踪、学习效果的追踪，从问题分析与解决办法两个方向进行了探究，具体如下：

一、“智慧双域”环境下，教学过程中出现的问题

（一）线上学习零散、不认真。线上教学没有有效的监督，同学们的上课时间没有缩减，饱和的课后练习与作业，使学生没有更多的时间去完成对线上教学内容的观看，导致视频教学内容的学习一知半解。久而久之，导致线上学习零散、不认真。

（二）作业、习题存在抄袭现象。大多高职院校学生，在有监督的情况下普遍存在学习懈怠的情况。在没有监督的线上学习方面更是应付了事，作业习题抄袭现象更是无法避免。

（三）任务分析不透彻。部分学生对于理解起来较难的部分缺乏钻研精神，导致对教学任务分析不透彻，无法达到优质的教学效果。

（四）线下学习时间规划不合理。基于线上学习存在的问题，直接导致学生学习进度、理解程度参差不齐，教师无从引导，导致教学频次与步调不能一致。

（五）模型制作未能得到充分正视。通过模型制作在一定程度上激发了同学们的学习兴趣，但是有很多同学只是注重了模型的外表，为了交模型而制作模型，并没有将理论知识与模型制作完美融合到一起。

二、基于“智慧双域”环境下优质教学的策略

（一）调整教师对学生的认知态度，将大一新生与刚进幼儿园的小朋友划等号。因为大学生具备了自主选择的能力，所以，教师只有把更有吸引力的内容呈现给同学们，才能把他们的注意力从网吧拉回课堂。

（二）将思想教育作为课上第一环节。“教育，就是对学生习惯的培养”，学生对专业知识的接受能力千差万别，思想教育的影响效果极其相似，通过多次课的实践，我们发现，在学生有了一个良好的思想认知后，对课堂内容的吸收效果远远优于没有进行思想教育的课堂。

（三）先抄后写，让动手任务先于动脑任务。将动脑任务转化为动手任务，利用模型制作，让同学们先跟着视频按部就班地制作，在对建筑构件感性认识的同时锻炼学生的动手能力。利用线下教师点评，学生互评的方法，使学生进一步掌握相关理论知识，最后引出动脑的任务布置，进而引导学生发现问题，再培养学生养成探究問题的好习惯。

（四）将线上学习“搬”进课堂。动手环节以模型作进度检查为督促方式，让同学们在课堂上边看教学视频边完成模型制作。模型制作过程中，将视频循环播放，让学生在不动脑的情况下完成模型制作，即完成“抄”这一环节。此方法有利于学生学习进度协调统一，有利于教师集中讲解、剖析同学们存在的共性问题。

动脑环节在教师的监督下共同完成，学生们带着任务观看视频，有问题时教师可以随时切断视频进行及时讲解，通过实际教学应用得出，对问题作出即时的回答让学生们记得更牢固。清楚问题之后开始动手操作，动脑设计，即完成“写”这一过程。

（五）将教学指导转化为教学鼓励。在同学们的学习过程中教师应在教学结构中适当加入激发和维持学生学习动机鼓励因素，鼓励学生自主的形成教学目标。

（六）有效利用分层教学策略。因学生的基础差异性较大，有效分层教学能够在一定程度上实现“因材施教”，提高课堂效率。将“面向全体、面向全面”作为分层教学的宗旨。让教师有更多精力关注学生的差异性，再根据学生特点指导学生完成其层次目标，力求全体学生都能得到全面发展。

（七）即时效果追踪与评价。及时追踪教学过程中学生的出勤状态、作业完成情况、习题正确率，进而完成本课程的教学评价。

三、基于“智慧双域”环境下的教学方式

（一）“智慧双域”线上线下并行。在线上课程构建智慧学习环境， 线下运用创新智慧教学方法， 促进学习者的智慧学习， 打造智慧课堂，实现以学为主的有效教学。

（二）“模型制作”理论实践齐抓。将线上内容作为线下数字化教材一部分，采用“智慧双域”环境下的任务驱动教学模式，依托工程任务，将线上课程内容融入课堂，使学生能够独立解决在实际房屋构件模型制作过程中遇到的问题。

结束语

“智慧双域”环境下总结的教学策略与教学方式在很大程度上突破了最初线上线下相互脱节中存在的瓶颈问题，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。让学生在学习房屋建筑学这门课程时有章法可尊循，有理论可回顾，有任务可依托，有问题可解决。是在“智慧双域”环境下打造智慧课堂过程中的又一次探索，并且这一探索符合职业教育的发展规律及高职学生的行为特点。

参考文献

[1] 张亚娇，肖樟树，张向梨.浅析微课在中学信息技术分层教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2015（16）：42-44.