高校服装纸样与工艺教学关系研究

2019-12-19刘艳芳

商品与质量 2019年36期

刘艳芳

东华理工大学长江学院江西抚州 344000

服装纸样艺术设计是服装设计与工程专业的主干课程之一，纸样的设计是衔接服装设计与服装工艺的中间过程，通过服装纸样设计来表现服装的造型艺术，设计出符合面料特点和加工工艺要求的板型，是一个服装从业者必备的重要技能，因此在服装专业技能培训中，纸样设计学习的重要性不言而喻。服装纸样设计的方法包括立体裁剪、平面裁剪以及两者并用，由于一般服装专业都开设独立的立体裁剪课程，因此服装纸样设计课程主要教授以平面裁剪为主的方法制作服装样板，进行二维面料与三维服装相互转化的思维训练。

1 服装纸样和工艺课程目前存在的问题

目前来看，《服装纸样设计》和《服装工艺制作》课程采用的是分开教学的模式，除了每学期要求学生完成的成衣类型是一致的以外，其他完全分开。比如课程完全分开，教师完全分开。具体表现在服装纸样和工艺课程在不同学期和不同的专业方向的分布不一致，教授服装纸样课程的教师就只负责纸样课程，教授服装工艺课程的教师就只负责工艺课程。这种分开教学的模式导致学生在处理服装纸样和工艺之间的关系时非常茫然，尤其在成衣样板制作过程中出问题的时候，弄不清楚是自己纸样制图环节出了问题还是工艺技术上出了问题，尤其是对大一年级学生这样的初学者[1]。分析认为，采用服装纸样和工艺课程联合教学模式迫在眉睫。《服装纸样设计》和《服装工艺制作》两个课程作为服装专业中的重要课程，在教学目标、教学计划、教学形式、教学内容、教学方法和综合考核等方面一直沿袭传统的做法，缺乏创新性和生动性，在激发学生学习激情上起到的作用比较微弱。很多学生抱怨服装纸样设计难以理解，没办法理解纸样设计理论内容中的公式原理，部分学生在服装工艺课上也是按照书上的步骤机械地完成衣样零部件或样衣的制作，没有通过工艺制作达到巩固纸样知识的效果。因为难以理解，有些学生甚至对专业产生厌烦心理，难以提起学习兴趣。

2 服装纸样与服装工艺教学的结合

2.1 教学形式的结合

服装行业对高级服装人才的要求主要是实践工作经验和动手操作能力，在教学上应注重对学生实践能力和应用能力的培养，强调其动手和操作能力，并让其在以后的工作实践中逐步加深。服装纸样与服装工艺作为服装专业的核心课程，在教学形式安排上要紧密结合起来。如，在课程教学时间的安排上要紧密相随，服装纸样和工艺应一前一后开课，或者两门课同时进行。目前，多数高校是在开设装纸样课程之后，隔了很长时间再开设服装工艺课，导致两门课程专业知识脱节，学生难以综合学习、运用两门课程知识[2]。同时，由于服装纸样与工艺两门课程关联性比较强，在教学人员的安排上，最好考虑由同一教师来教授，这有助于两门课程知识的综合交叉教学与学习。

2.2 实践教学与技能考证相结合

服装企业需要的是有经验、实践技能强和学习能力快的技能型人才，这与高校重理论、轻实践的教育方式相悖，导致高校教育与企业需求脱轨。以市场为导向，将服装纸样设计课程与社会承认度较高的职业资格证书相结合，比如依据《服装制版师职业资格证书》的能力要求，设置服装纸样设计课程的实践内容，根据难度等级确定练习的服装款式、实践课时和考核标准。在考证训练中强化专业技能、增强上岗后的适应能力，实现培养复合型、应用型服装专业人才的教育目标，提高毕业生的职业竞争力，促进就业。

2.3 服装纸样和工艺联合教学模式的优势

传统男装衬衫比较具有代表性，现以门襟部位为例阐述服装纸样和工艺联合教学模式的优势。传统纸样课程在讲解男装衬衫单层门襟翻边明钮开口的纸样的画法如下：其结构的组成部分有前片和翻边，前片纸样是在前中线边缘加出搭门，再加出1cm缝份；取长度等于前片中线长度，宽度是搭门的2倍，画出门襟翻边纸样，再在两边分别加上1cm缝份。此处没有标明是左前片还是右前片，并且在图中21-27步骤中，画1.5cm为搭门，27-28步骤中画3.5cm为门襟贴边，也没有标明是左前片还是右前片，而且没有说明3.5cm数据的来源。若设1.5cm为搭门，门襟翻边按如上算法应为5cm，但有的纸样老师设定门襟翻边为5.5cm，且未说明其原因，如此很容易导致学生对前门襟画法的困惑。如果采用纸样和工艺联合教学模式，就可以很好地解决上述问题。在衬衫的制作工艺中，前门襟的状态有2种，一种为传统制作方法，即门襟翻边对齐左前片边缘；另一种为大量生产中使用附件的制作方法，即门襟翻边突出左前片0.5cm。这2种制作做法要求在画纸样时用不同的方法，而且每种制作方法需要分别讲解左前门襟、右前门襟和门襟翻边的画法及其在工艺上的原因[3]。