探寻小学语文习作兴趣化有效教学的途径

叶春廷

辽宁省盘锦市大洼区实验小学 辽宁盘锦 124000

作为是语文学习的核心内容，也是评判学生语文综合能力高低的核心指标，所以习作始终都是语文教学的重难点所在。尤其是在小学习作教学中，受学生身心特点、思维方式决定，既是习作教学最难开展的阶段，也是培养学生习作兴趣的关键阶段，将直接影响后续语文学习成长空间。因此，加强小学语文习作兴趣化有效教学对策的研究，具有非常重要的现实意义和指导价值。

1 加强课内体验，丰富直观感受

在小学语文习作教学中，丰富的情感体验无疑是学生高效完成习作任务的先决条件，而语言核心素养理念也强调要为学生创设多元化教学情境，培养学生问题解决能力。因此，教师要加强课内体验活动的设计，通过多元化教学手段传说哥和丰富的教学情境，直接刺激丰富学生的直观感受。这样不仅能够帮助学生加深对文章的理解，提高习作学习关注力，而且能够调动参与写作的积极性，强化自主意识，促进语文思维的发展，这是实现高效化、兴趣化习作教学的重要前提[1]。

例如，在进行《写一处自然景观》的习作训练中，教师可借助多媒体为学生呈现多姿多彩的自然景观，利用具象化、真实化的画面，丰富学生情感体验，充分感受大自然神奇与美丽。这样既能够激发学生习作兴趣，又能够有效维持他们的注意力，拓展学生联想空间，强化他们自主学习意识。最重要的是，通过课内体验，学生会在课下主动去关注和分享相关资料，能够有效实现习作课堂的延伸，丰富习作素材的积累。

2 注重生活化教学，激发习作灵感

没有生活经历和生活体验的支撑，是无法写出优秀作文的，这就要求在小学习作教学中，教师要善于创设生活化情境，在激发学生习作灵感的同时，拓展学生知识视野[2]。

例如，在进行《我的课余生活》习作教学时，教师可以引导学生通过小组讨论和课堂分享的方式，要求学生将自己的课余生活和有意思的趣事讲出来，有的学生讲述了课余参加了诸多体育项目的过程，有的学生讲述了课余参加了舞蹈、音乐、钢琴等学习的心得，有的学生讲述了课余与同学、朋友之间发生的趣事，丰富多彩，充分调动了学生自主表达的积极性，生活气息浓厚，课堂氛围轻松愉悦。随后教师可对学生进行习作技巧的指导，引导学生利用关联词、空间方位词、时间顺序词等，对他们所分享的生活故事进行重组，然后将其写出来。这样不仅能够提高学生的习作技巧，而且能够深化学生的生活体验，丰富习作素材，是习作兴趣化教学实施的重点所在。

3 加强课外实践，深化情感体验

相比于课内实践，课外实践在深化学生情感体验，丰富学生习作素材方面有着更加明显的优势，并能够有效培养提高学生解决实际问题的能力。不同于生活，课外实践属于教师出于相关教学目标考虑而进行自主设计的活动，是教师创设的与人物场景具有高度契合性的教学情境。目前，在小学习作教学中，学生的许多作品都表现出情感淡漠问题，这主要是因学生缺少直接生活体验所造成的，思路较窄，体验较浅。为了有效解决这一问题，教师就需要结合学生实际，针对性地开展课外实践活动，帮助学生深化情感体验，并深层次激发学生的习作兴趣[3]。

具体来讲，教师可结合习作主题灵活开展实践调查、实地访谈等课外活动，让学生真正走出课堂去自我体验。只有这种能够直接触碰到的实践活动才能有效转化为直接经验，这样既能够帮助学生积累更多的习作素材，确保习作内容充实，又能够有效培养学生观察能力、欣赏能力，深化内心情感体验，确保习作内容的真实。此外，教师还要鼓励学生进行独立思考，通过自主探究实现思维正向转化，通过有目的地引导学生参与课外活动，是小学语文习作兴趣化教学高效实施的关键。

4 注重读写结合，促进能力拓展

在小学语文习作教学中，读写结合也是削弱习作教学单一化、抽象化的有效手段，同时也是培养学生语文综合素养的重要路径[4]。为此，教师要重点引导哦学生从阅读文本中汲取习作养分，在提高习作技巧水平的同时，加深对阅读文本的理念把握，实现两者的深层整合和高效生成。

例如，在进行《我最喜欢的一种小动物》的习作教学中，教师可作如下情境引导：“同学们，我们的身边有很多小动物，如活泼可爱的小狗、机灵轻盈的小燕子、引颈高歌的白鹅等，今天我们要写的作文题目就是《我最喜欢的一种小动物》，那么我们应如何写呢？接下来让我们来重温一篇学习过的文章《燕子》。”随后，在学生完成阅读后，教师指导学生从《燕子》这篇课文中汲取习作的营养、经过教师的引导，学生从词语、句式、开头结尾、写作手法、修辞手法、文章结构等方面进行了总结。最后，教师引导学生利用《燕子》这篇课文中的技巧进行写作，促进习作技巧的内化迁移，以及语文能力的拓展生成[5]。

总而言之，在小学语文兴趣化习作教学实施中，教师要采取有效措施打造开放化、动态化课堂，避免习作教学陷入死气沉沉、单一乏味的境地，具体来讲，教师既要加强课内体验，丰富直观感受，又要注重生活化教学，激发习作灵感，既要加强课外实践，深化情感体验，又要注重读写结合，促进能力拓展，从而使“趣味”的泉水不断涌现出来，进而使学生乐在其中，妙笔生花。