小学数学教学中应用提问教学法探析

刘启响

（湖南省涟源市第二小学，湖南 娄底 417100）

小学数学课堂教学中提问技巧在教学中有非常重要的作用。传统教学过程中，教学对学生进行提问没有太多技巧，导致教学质量难以保证。教师应该根据学生的具体情况由易到难进行启发性提问，在保证教学任务的同时，更好地提升教学质量。素质教育背景下的小学数学教师在课堂教学过程中，意识到提问技巧运用在教学中的重要性，重视提升课堂提问的技巧，不断提升教学质量。

一、提问教学法在小学数学课堂教学中的现状

（一）提问教学法在小学数学课堂教学目的性存在的不足

提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性，但是，一些小学数学在实施教育处理的过程中，缺乏对教学目的性的关注，并没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，对提问教学法的实际操作价值予以分析，使得一些提问教学法难以实现对思维发展模式。还有一些提问教学法在因对教学活动的重点关注度不足，使得一些教学工作难以适应新时期教学方法的发展需要，降低了提问教学法的执行价值。另外，一些目的性的缺失的教学设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。

（二）提问教学法在小学数学课堂教学的启发性存在不足

目前，一些提问教学法在具体操作的过程中，缺乏对启发性因素的重视，部分教师受到传统教学思维的影响，并没有将理性水平较高的因素纳入小学数学课堂教学，这就使得一些提问教学法的操作处理难以实现对启发性因素的更好调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法仅仅小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，使得一些提问教学法的操作活动无法有效地实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。还有一些提问教学法并没有对启发性因素研究的关注，这就使得一些小学教师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。

（三）增强小学数学教育工作的层次性因素设计水平

目前，一些小学数学的教育工作缺乏对层次性因素设计工作的关注，很多教师简单地结合教学大纲的需要，对教学的具体程序予以设计，降低了层次性因素的操作控制质量。还有一些小学数学教育工作在具体开展的过程中，并没有对启发性因素的特征具备足够的关注，这就使得部分小学数学的教学工作无法凭借程序设计的有利条件更好地适应小学数学教学活动的优化处理需求，因此，层次性的不足是影响小学数学提问教学质量的主要因素。

二、增强提问教学法在小学数学课堂教学中应用价值的策略

（一）提升提问教学法在小学数学教学的目的性水平

首先，教师需要结合提问教学法的执行理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应小学数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行一万以内乘法教学的过程中，教师需要针对两个十位数的乘法教学困难加以研究，对启发小学生数学思维的目的进行明确，以便小学生的厌学情绪可以实现规避处理，优化小学数学的实际教学质量。

（二）提升启发性因素在小学数学教育工作的应用价值

首先，教师需要结合小学数学的实际操作特点，并且结合小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有利支持。

（三）提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平

首先，教师应针对小学数学教学工作的特点，对层次性因素的操作加以研究，并且针对小学数学教育工作的特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行基础性方程教学的过程中，必须具备对大纲的深入研究，并且按照小学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。

三、结论

教师会提问，学生才能更好地学习。教师在备课过程中，要充分了解学生，了解教学内容和教法，教师要设计好课堂中提问的问题，并充分考虑学生可能的回答，根据学生的回答引导学生，让学生不断提升学习能力；教师要对学生的不同回答有不同的评价，并进行正面教育。教师对学生的回答要给明确的评价，让学生发现问题并不断改正，争取下次回答得更好；教师对待学生回答问题不够准确时，要进行积极的引导，通过委婉的方式鼓励学生；学生回答错误时，教师要维护学生的自尊心，对后进生要善于发现闪光点，不要放弃后进生。教师不能讽刺挖苦学生，做到尊重学生，教师对学生回答问题的评价应积极做出反馈，力求让其在互动中获得知识。

提问教学法目前已经在很多教育工作进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，因此，针对当前小学数学教育根本工作进行提问教学法应用不足的研究，并制定相关教学优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。