小学《道德与法治》课程教学现状及对策研究

白洪湖 姜家珍 邬佳维 孟亚萍

(嘉兴学院师范学院，浙江 平湖 314200)

在新课程改革不断深入的背景下，课程内涵变的丰富与深化，但当下仍有部分小学采用传统的课程教学方式，难以实现教学质量的提升。为促使学生在学习中树立正确的道德观、人生观、价值观，进而实现全面发展，必须要结合实际情况，改善教学方式。本次研究主要采用了访谈、问卷及实地观察的方法，对嘉兴市、温州市27位在岗一线教师进行半结构化访谈，以及采取分层随机抽样法对嘉兴市、温州市共220名小学生(1-6年级)进行了问卷调研。

一、教学现状

(一)在岗一线教师调研情况

本次访谈针对部分温州市与嘉兴市小学在岗一线教师，涉及乡镇及城市小学，主要调研了课程开设现状、教学形式、教学效果等情况。

1.课程开设很普遍，专任教师很缺乏

在课程开设现状方面，被访谈老师表示自己所在学校均开设《道德与法治》课程，由班主任、专任教师或其他教师进行授课，其中，比例最大的为班主任，而班主任大多教授班级的语文主科课程，备课精力有限，较难实现德育、法律教育作用的最大化，校园缺乏一支专业的指导、研究队伍。

2.教学内容较片面，教学形式较单一

在调研中，我们发现部分教师，尤其是部分乡镇小学教师在《道德与法治》课程教授过程中，偏向于德育，而很少提及法律教育；此外，部分小学老师偏向于以老师讲授为主的上课形式，这就弱化了学生的主体地位，没有形成师生共同讨论格局，从而难以达到相辅相成的功能效果。

3.教学效果待提升，校本课程待开发

部分老师提到应以学促用、学用结合，不应只是一味的传授知识，而应落到实处，课程教学中，学生学到的内容并不多，更多的应为全民教育；另外，有老师提出最好的方式应由专门的任课老师进行授课，并提倡课程整合，可结合当地特色，研发校本课程等以提升教学效果，从而培养出健康、阳光的少年儿童，为儿童未来的发展奠定有力的基础。

(二)在校小学生调研情况

在小学生方面，以问卷形式对课程的开设频率情况描述、认同程度、活跃程度、理解、需求信息等问题进行了调研。

1.被占课频率较高，作用及地位被忽视

综合调研数据，发现21%的小学《道德与法治》课程存在被占课的现象，被占课频率较高，可见《道德与法治》课程仍被部分教师视为一门副课，课程的地位及作用被弱化。

2.对课程认可度较高，课堂参与性较好

另外，在接受调研的小学生中，92%的学生对所在学校的《道德与法治》课程开设情况较为认可，持肯定态度，较为喜欢，在课堂上的活跃程度相对较高，但仍有发展空间，存在参与面不够广、缺乏独立思考能力等问题。

3.对课程定位作用不清晰，内容理解有难度

调研反映出大部分学生对课程定位不清晰，作用理解不透彻，对《道德与法治》课程的作用只能泛泛而谈，部分同学还在课程学习中出现了困难，期望能够开设形式更加多样化的《道德与法治》课程，例如户外拓展等，以获得最佳化的道德与法律教育。

二、原因分析

(一)学校及教师层面

1.对课程重要性的认识仍有很大差距

2019年，小学《道德与法治》学科实现了部编教材全覆盖，充分反映了国家对这门课程的高度重视。但在实际的教学中，通常还是以《语文》、《数学》、《英语》为主课，《道德与法治》、《美术》、《音乐》等课程为副课，存在重智轻德的倾向。由此可见，《道德与法治》在小学教育中课程地位不突出，并且在某些学校已被弱化、边缘化，变成了可有可无的课程，甚至有些学校不开设《道德与法治》课程，或仅下发教材不进行系统性上课。

2.教师以兼任为主，缺少专任学科教师

《道德与法治》这一课程对教师的各方面的综合素质要求比较高，普通的兼职教师实际上无法做到，且大部分兼职教师未接受过该课程的专业培训，对教材的教学理念及目标了解不深。并且在实际教学过程中，学科专任教师占了极小数，通常承担这一学科教学任务的都是小学的行政人员或是主课教师兼职，一般是语文教师居多。同时，学科兼职教师在其他学科教学任务或学校工作方面有较大的负担，导致学科兼职教师没有钻研课程的精力，无法保证《道德与法治》这一课程的教学质量。

3.课程的教学时效性与有效性低

小学《道德与法治》的“课堂教学活动应是在生活中、在实践中生成的课堂，这样的课堂必然是开放的、有生命活力的高效的课堂。仅凭一位教师的一厢情愿、一本教科书的单向告知，根本不可能实现品德与生活所期望的‘培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童’的目标”。[1]由于学科兼职教师负担重，导致兼职教师对课程缺少深入的把握。且兼职教师缺少专业知识，课堂教学的方法形式单一，导致教学有效性不高。同时小学教学对象年龄普遍较低，《道德与法治》课程的教学内容难以联系学生的实际生活，教师过深过浅的讲解都无法起到良好的教育作用。

(二)学生及家庭层面

1.学生认识、理解能力尚弱

小学阶段，学生年龄尚低，独立能力普遍较弱，因此接受着家庭的保护，对社会上的道德和法治相关知识或事件接触、关注较少，这就造成大多数学生对道德、法治内涵的认识、理解把握不够，难以与实际相结合。

2.家长陈旧观念仍未转变

在应试教育的大环境下，家长更加重视孩子的学业成绩，忽视其副课方面的学习，不注重对孩子道德与法治方面的知识教育。在家长一定程度的影响下，学生对《道德与法治》课程重视度较低，对课程的价值认识及定位不清晰，在学习过程中不能严肃对待，这将导致该课程的教学无法达到预期目标效果，孩子全面发展无法得到保证。

三、对策化建议

(一)专业教师要配全

术业有专攻，专业老师更能从专业角度出发看待问题与解决问题。学校应进一步优化专业《道德与法治》教师队伍结构，以专业教学角度带领学生学习，为学生构建客观的课程知识体系，这不仅能够更好地开展教育活动，又能帮助小学生树立正确的人生观、价值观，从而更好地成长。

(二)教学观念要转变

“在新课改下，在课堂氛围上要求的是创建一个轻松、民主、和谐的课堂氛围，使得学生在快乐中学习知识，锻炼自身的思维，将自身的创新、实践能力发挥出来，进而全面提升小学道德与法治教育质量。”[2]因此，必须要求小学《道德与法治》教师转变自身教学观念，重视学生创新精神的培养，形成以学生为主体，老师为主导的新型教学模式，帮助学生们在“乐”中学习，在“赛”中进步。

(三)教学难点要突破

在小学《道德与法治》教学活动过程中，存在很多教学难点，其中最重要的就是怎么把书本所要讲的问题和学生们讲清楚。随着多媒体技术的广泛推广，教师可以将其运用于小学《道德与法治》的教育课堂上，加大多媒体技术的应用，以技术为依托，突出学习过程中的重难点，帮助学生提高学习效率。

(四)实践教学要重视

教师应能在课堂上设计出一些生活情景，以理论联系实际的方式，让学生在课堂上以熟悉的感觉融入小学《道德与法治》课堂，激发学生学习热情，促使他们主动学习，改变以往他们对课程迷茫不懂的情况。同时教师可以开展多样化的实践活动，如进行家校联合教学，加强知识生活的引入，将小学生日常生活和小学《道德与法治》这门学科有机结合，不仅可以使小学生更好地掌握小学《道德与法治》课程知识，也可促进学校、家长与孩子三者紧密交流。

随着新课改不断深入推进的趋势，小学《道德与法治》课程将成为富有时代与生活特性的实践学习课程，提升学生的理论学习能力、道德与法治素养，这对学校、教师以及在读师范生而言，任重而道远。