部编本小学语文教材插图反映的儿童观——以一年级上册语文教材为例

司沛宇

（华中师范大学，湖北 武汉 430000）

儿童观是对儿童的总的看法和基本态度。部编本小学语文教材以丰富有益的插图阐发对于儿童天性、儿童本质、儿童教育等儿童观的认识与思考。插图是小学语文教材的重要组成部分，对帮助学生学习字词、理解课文，培养学生思维能力、表达能力和审美情趣等都有着十分重要的作用，是极其重要的课程资源。一年级上册的语文学习，是幼小衔接的关键期，是语文学习全面奠基的启蒙期。这阶段的语文学习，不管是看图学音、看图识字、看图阅读、看图说话、看图写话，都离不开插图的帮助，需要大量优质的插图。因此，语文教材插图对一年级的学生来说，尤显重要。

本文拟以部编本小学一年级上册语文教材插图为例，探寻教材插图中对于儿童天性、儿童本质、儿童教育等儿童观的认识和思考，阐述儿童的天性是自由善良的、儿童天然具备支持身体发展的初始状态、遵循儿童的年龄特性等儿童观。在教学过程中，教师应体会理解教材插图所反映的儿童观，充分发挥部编本小学语文教材插图的功能，以激发学生兴趣、促进学生理解、陶冶学生情操,从而使学生实现有意义学习，促进学生的健康发展。

一、儿童天性观：儿童的天性是自由善良的

在部编本小学一年级上册语文教材的插图中，体现了人与自然和谐共处的理念，儿童是自由而善良的。他们热爱自然，关心爱护小动物们；活泼好动，喜欢和同伴们玩耍。大自然是他们最喜欢的户外活动场地，小动物和小朋友们是他们的好玩伴。

比如一年级上册语文教材封面体现了儿童自由善良的天性。该封面是四个小朋友在户外放风筝。空旷的平原，蔚蓝的天空，路边芬芳美丽的花朵，自由飘荡的红色金鱼风筝和蝴蝶风筝，随风筝自由快乐奔跑的小朋友，还有一起奔跑跳跃的小狗，构成了一幅自由快乐的图景。这些细节不禁让看图者思考：孩子们是多么喜欢放风筝，喜欢户外活动，喜欢大自然啊。插图中的小朋友不仅仅表现了数量的多少，他们都是鲜活生动的形象。三个小朋友牵引着风筝，是放风筝的主力。还有一个小朋友虽然没有在放风筝，但是沉浸在风筝随风飘摇的快乐中。她快乐地跳了起来，双手向上高举，似乎口中在欢呼雀跃。缤纷亮丽的配色让人心情愉悦，自由快乐的氛围让人深受感染。

目录中的插图也体现了儿童自由善良的天性。一个小姑娘躺在弯弯的月亮船里，向镶嵌在蔚蓝天空中的星星挥手打招呼，她好像在说：“星星你好，我们可以做朋友吗？” ，体现了儿童泛灵化的认知特点，他们相信“万物有灵”。因为善良可爱的性格，他们愿意和大自然中的生物交朋友，认为他们都是有生命的。星星本来没有生命和情感，可是由于儿童对星星的喜爱，把它当做真人对待，产生了“人化”认知。看起来幼稚可笑，但实际上反映儿童善良的天性，在他们虚幻的想象里万事万物都是他们的好朋友。他们在虚幻的想象中认识世界、理解世界。星星也被绘图者赋予了灵性。图片中的星星微微笑着，目光温和，似乎也在和小女孩问好。儿童自由地探索星空，与星星月亮交朋友，体现了儿童自由善良的天性。教材第9页中的插图同样体现了儿童自由善良的天性：小男孩在追逐蝴蝶，两个小女孩在欣赏鲜花，他们脸上都挂着浅浅的笑容，脸蛋都红扑扑的。

卢梭认为：“儿童的天性中包含主动自由、理性和善良因素。”他主张保护儿童纯真天性、让儿童个性充分发展。而今天的孩子在学校、家庭和社会中仍然承受着各种压力，仍然处于一种“不自由”的状态之中。基础教育变成了应试教育，孩子们被封闭在狭窄的空间里。繁多的课外补习班、家长间攀比的压力造成了孩子的痛苦与重担。在这种“不自由”的状态中，儿童的天性受到了抑制。儿童生来热爱自由，大自然是他们最好的活动区域，而不应该将他们束缚在狭窄的空间里。我们应该让孩子们在广阔的自然中释放天性，在自然中探索真理。

二、儿童本质观：儿童天然具备支持身体发展的初始状态

儿童作为初始状态的“人”，在身心上具有一定的特殊性。儿童天然具备支持身体与智能发育成长发展的能力，当然儿童具备的这种能力只是一种基础能力，是一种初始状态，需要在成人教育的帮助下不断地提升与完善。

儿童身体的初始状态表现为外形健康匀称，有良好的动作发展，及良好的生活习惯与生活能力。“身体形态”可以反映一个人是否健康。部编本小学一年级上册教材插图中儿童身材匀称、小腿结实有力、溜肩、无腰线，展现了一个健康儿童应有的生理面貌。其次，该教材中的儿童服装没有紧身的，都是以舒适合身的剪裁为主，为儿童身体的发展预留成长空间，便于儿童进行体育活动，释放生长的潜力。该教材中的服饰隐含了儿童的服饰应该满足儿童生长需求和活动需求的理念。

“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。儿童的动作发展是身体机能发展状况的重要表现，同时也与儿童心理的发展具有内在联系。儿童的动作发展是适应社会生活必备的基本能力。教材第5页中的插图是关于读书学习的。女孩端正地坐在书桌前，双手拿书，专心地阅读，男孩端正地写字，都调动了手部小肌肉，练习了精细动作。在教材第14页中的插图中，小朋友们在一起做游戏，一个人发出指令，其他人做动作。儿童在游戏中抬腿、跳跃，充分锻炼了身体大肌肉。此外，教材中的插图描绘了大量的户外活动，比如放风筝（教材封面）、植树（教材目录）、捉蝴蝶（教材第9页）等。在户外活动中，儿童进行体育活动，释放生长的潜力，锻炼了身体大肌肉。

“生活习惯与生活能力”包括与儿童健康成长密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活与卫生习惯是维护和促进儿童自身健康的重要保证。儿童阶段是正式良好行为和习惯养成的重要时期。儿童需要从学习生活开始，为今后的独立生活打下基础，生活自理能力和安全生活能力也是儿童适应社会生活必备的重要能力。教材第5页中的插图有利于儿童养成良好的书写习惯于姿势。在此插图中，女孩端正地坐在书桌前，双手拿书，专心地阅读；男孩端正地写字。插图中人物的端正坐姿为儿童树立了榜样，有利于帮助儿童养成良好的书写习惯与姿势。与此同时，教材插图中有两个小小人，一男一女，他们是儿童良好生活习惯养成的“监督师”。例如在教材第8页认识田字格一课中，小小女孩被画在田字格的右边，温馨提示：“写字时，要注意笔画在田字格中的位置。”提醒儿童养成良好的书写习惯。第14页口语交际我说你做中，小朋友们围成圈做游戏。小小男孩站在课本的左下角，温馨提示：“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”提醒儿童做游戏前要收拾好自己的物品，耐心安静地等待游戏的开始。以及第16页相关的书写提示，小小男孩提示说：“写字时注意坐姿端正，握好笔”，小小女孩提示说：“笔顺规则：从上到下”。这些插图都有利于儿童形成良好的生活习惯，培养儿童的生活能力。

三、儿童教育观：遵循儿童的年龄特性

卢梭认为：“儿童的成长具有阶段性，每个阶段会有不同的发展特点，因此教育要关注儿童发展的年龄特质。”一年级的儿童尚且处于从幼儿园向小学的过渡时期，认知与行为仍然保留了幼儿园时期的部分特点，比如：喜欢小动物、喜欢明亮鲜艳的色彩。部编本小学一年级上册语文教材插图遵循儿童的年龄特性，选用明亮鲜艳的颜色，有许多关于小动物的插图。

皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿的思维具有自我中心的特点。自我中心指儿童在前运算阶段(2~7岁)只会从自己的立场去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。自我中心使得幼儿的思维带有强烈的主观色彩，幼儿由已推人，由人推物，世间万物都具有了生命，在他们眼里，往往是“万物有灵，万物有情”。他们把自己的行动经验和感情加到小动物身上，跟它们讲话、做游戏，从中得到快乐。幼儿的思维单纯天真，小动物在他们的眼里也是单纯可爱的。部编本小学一年级上册语文教材中的插图有许多关于小动物的。教材第17 页《小兔子乖乖》中的插图就是关于小动物的，面露狡诈之色、想要骗小兔子开门的大灰狼，乖巧听话、拒绝开门的小兔子，温柔慈祥的兔妈妈。以小动物作为故事的主人公，讲述不要给陌生人开门的道理，这种讲述方式符合幼儿泛灵化的认知特点，幼儿更容易接受和理解。教材中关于小动物的插图还有很多，在认识拼音zi、ci、si的课文中，小熊是老师，身体弯曲成拼音“c”的刺猬是学生，黑板上写了大大的拼音“z”，一旁的树叶上蚕吐出了字母“s”形状的丝。这种生动形象的插图形式符合儿童的认知特点，便于儿童理解和接受知识。

6-12岁的孩子正是在小学里接受初级科学知识传授的时期,这一时期,他们的抽象思维得到一定的训练和发展, 独立意识不断加强,和父母的联系减少,而增加了和同龄人的联系,越来越在乎同龄人的评价。通常明快、鲜艳、活泼的色彩比较受到他们的喜爱,这与他们的色彩视觉发展的次序黄、红、绿、蓝、紫、橙有关。部编本小学一年级上册语文教材中的插图颜色都十分明亮鲜艳，符合一年级儿童的喜好。以教材封面为例，封面以暖色橙色和红色为主色调，孩子们的衣服、风筝及花朵的颜色都是暖色调。以冷色蓝色、绿色为辅助色，在画面中少量应用冷色作为辅助。以教材第2页《我上学了》为例，插画描绘了56个民族上学时的场景。不同民族的孩子身着自己民族的服饰，色彩缤纷亮丽。蔚蓝的天空与葱绿的草木、鲜红的五星红旗、砖红色的天安门城墙相得益彰。此外，此期儿童随着年龄对色彩认识的增加以及观察力的提升,开始扩大对色调的使用,从以明晰调、浅色调、明朗的色调, 进而关心朦胧色调与浓暗色调。部编本小学一年级上册语文教材中也应用了少量的朦胧色调与浓暗色调。以教材第6页为例，该页插图为朦胧的中国风色调，以品宣色为主色调。教材第15页是黑白灰中国画风格的插图，山、水、芦苇之间有浓暗色调的过渡。

插图作为语文教材的第二语言,不仅有利于教师进行教学,更重要的是能激发学生的学习兴趣,有助于学生实现有意义学习。部编本小学语文教材以丰富有益的插图阐发对于儿童天性、儿童本质、儿童教育等儿童观的认识与思考，阐述了儿童的天性是自由善良的、儿童天然具备支持身体发展的初始状态、遵循儿童的年龄特性等儿童观。在教学过程中，教师应体会理解教材插图所反映的儿童观，充分发挥部编本小学语文教材插图的功能，以激发学生兴趣、促进学生理解、陶冶学生情操,从而使学生实现有意义学习，促进学生的健康发展。