新时期小学数学分层教学

侯淑蓉

（四川省南充市营山县福源完全小学校，四川 南充 637700）

著名教育家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明每个人都具有自己的个性，这样才能构成缤纷多彩的人类世界，教育者应该能深刻意识到每个学生存在的个体差异性，尤其是在推进创新和素质教育的当下，“因材施教”的教学理念仍是永不过时的教育格言。在小学数学教学教育中，教师的教学活动是面向所有学生的，但是每个同学的理解能力、接受能力、学习效率等都存下很大的差异性，这时候教师要充分认识到这一现状，实行分层教学理念，这样可以有效提高教学质量，促进全体学生的共同提高。

一、分层教学对小学数学教学的必要性

著名教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他们能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的，……教育是要个性与群性平均发达的。”分层教育理念是建立在追求全体学生个性发展基础上，面对同样的数学知识，有的学生能够轻松掌握并应用，而有的学生却觉得非常棘手，分层教学可以针对这一现状做出对应的改革措施，避免了“吃不饱”和“吃不了”的教学局面，以求更多的学生得到进步。例如，当学习较好的学生很快解答完老师布置的题目之后“无所事事”的时候，学习较差的学生还在题目中“苦苦挣扎”，这时，教师就可以进行作业分层，给一部分学生在常规作业后再补充一些提高型的作业，另一部分同学则布置一些基础性的题目，这样分层教学之后，基础差的学生不断扎实基础，而学习快的学生则进一步得到提升。分层教学除了让学生都获得提升的可能性，还避免了一些学生心理上的障碍，例如，面对同样的题目，做的较慢的学生看到其他人早就完成的时候，他们容易产生自卑的心理，分层教学则有效改变这一尴尬局面，帮助更多的学生调整为更积极的心理状态，收获更多的自信心。

二、提高小学数学分层教学的有效措施

（一）教学目标分层，提高学生的积极性

小学数学教师在制定分层教学目标时要做出相应的改变，而不是“一刀切”的教学模式，针对全班同学的认知能力、学习成绩以及学习能力，制定一个详细的、循序渐进的、灵活的、全面的教学目标。例如，要制定一个学期的长期目标，同时也要制定一个月或一个星期的短期目标，根据不同层次的学生的学习情况及时优化；或是针对教材内容将教学目标分成：基础-提升-突破三个层次，基础是针对全体同学的，一部分学生在掌握基础之上进一步提升，领会知识精髓并进行简单应用，还有一部分学生可以再进行突破，挑战自己，学习一些难度更大的题目。通过教学目标的分层，每个阶层的学生都找到自己的定位，并不断提升自己，从而提高学生的学习积极性。

（二）优化教学方式，消除学习心理障碍

分层教学是一个促进教学质量的有效教学方法，但是存在一个比较棘手的问题，当教师让学习成绩较好的学生进行拔高训练的时候，若是方法不得当，容易使得这部分同学产生骄傲的心理，同时，让另一部分同学觉得自己被老师“抛弃”了，从而产生自卑心理，学习上及其不自信，因此，教师在进行分层教学时要格外注意教学方式。例如，教师在进行课堂练习时，除了基础题目，在设置拔高题目时可以采用“挑战一下你自己”或是“试一试，你能行”等字样进行引导，这样可以消除部分同学的心理障碍，又能让有能力的学生进一步练习。

（三）教学内容分层，促进学生全面提高

小学数学教学内容分层训练可以使学生获得有效的提高，教师在一个章节结束之后，可以布置三个层次的内容设置，基础部分、提高部分以及综合运用部分，基础题目需要全班学生都必须掌握，学习较差的同学也能胜任，难度增加后，学习稍好的同学可以发挥自己的能力，对于难度更大的题目，学习比较好的学生能够不断挑战自己，这样的教学内容设置，使得每个层次的学生都能获得满足与挑战自我的喜悦，教学质量得到不断地提高。

总而言之，小学数学实行分层教学是一个具备创新和尊重个性发展的教学理念，教师在教学过程中根据学生的不同发展状况因材施教，让每一位学生都能体会到学习的乐趣，对学生的成长都具有积极作用。分层教学的实行还存在很多问题，教师的工作量也会随之增加，因此，要想更好的实行分层教学，还需要广大的数学教师付出更多的努力，理论联系实际，作出更多的教学改革，不断提高教学质量，帮助更多的学生建立信心，获得更多的成长。