高中化学“学思结合、师生互动”教学模式的有效实施

李媛

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

在培养学生个人素养的主要教学目标引领下，为了有效的利用课堂时间和价值，高中化学应该注意“学思结合、师生互动”教学模式的开展。因此需要教师能够结合化学科目的特点，精心地在课前进行课堂设计，充分的调动学生的思维逻辑能力，加强自己与学生之间的沟通。从而提高学生课堂学习的兴趣和积极性，最后达到自身综合素养和学习能力的大幅度提升。

一、“学思结合、师生互动”教学模式提出的原因

首先，面对全球化和信息化的不断发展，知识社会对于人才的竞争也越来越激烈。因此，就高中化学的教学目的来说，不仅是为了提高学生的教学成绩和教师的课堂教学效率，更是为了实现国民素质的整体提高，而培养学生的核心素养也成为了课堂教学的主要目的，教育的育人功能也逐渐凸显。首先，面对全新的人才需求，当前的教育环境越来越强调学生自我规划和管理能力、问题的解决能力、创造性思维等能力的提升；其次，在教育改革不断深化的背景下，新的教学规划也提出了更加严格的要求，其要求更多的教师能够更新自身的人才培养观念，创新人才培养的模式，改进教学评价，注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考自由探索的良好环境。因此展开“学思结合、师生互动”的教育模式是符合教育改革提出的新的教学要求的。

二、“学思结合、师生互动”教学模式实施的策略

学思结合、师生互动的教学模式不仅能够改变传统的课堂教学模式，增强课堂的活跃气氛调动学生学习的积性，同时对于学生自身能力的培养也有着不可替代的作用。学思结合、师生互动的教学方式能够帮助学生拓展自身的思维，使学生能够积极主动地获取知识，并且能够热爱学习，清晰地认识自我，同时在课堂学习的过程中增强学生的合作意识、沟通意识和表达能力。而且也会带来教师授课方式的正向转变，即由过去的单向知识传递变成了与学生之间的双向沟通，从原来一对多的教学变成了集体合作式的学习，帮助教师进行教育理念的转变和教学模式的创新[1]。

（一）创设情景

化学是一门理论与实践并重的学科，因此在教学的过程中教师要重视实验的重要性，在情景创设的过程中，首先就是要进行实验情景创设，需要教师能够结合教学内容合理的设计实验，具体来说，既可以选择教师进行演示实验也可以选择学生动手亲自进行实验，从而完成实验情景的创设。让学生通过对实验过程和实验结果的观察，掌握实践与理论之间的联系；其次是案例的创设，案例是理论教学的实质化体现，也是理论应用于实践过程的总结。因此教师可以利用真实发生的案例，进行课堂的导入，通过实施案例的分析，引起学生的关注，增强学生的学习兴趣引导学生进行进一步的探索和研究；最后是生活实际情景的创设，知识源于生活，化学也是一门与生活息息相关的学科。因此，教师在进行情景创设的过程中也要结合相关的生活实际，生活中化学的元素随处可见，需要教师善于发掘和总结，并结合学生的兴趣和关注点进行化学内容的教学，从而在某种层次上引发学生的共鸣，达到提升学生学习兴趣的效果。

（二）提出问题

在课堂上进行有效的提问对于提高学生的探究意识有很重要的作用，但是在提问的过程中教师要注意问题的设定。首先教师要能够掌握学生的学习情况和学习层次，因为每个学生的知识背景和成长背景有所不同，自身的理解能力和接受能力也有所差异，所以教师要充分掌握学生的认知发展特点，保证在提问的过程中能够覆盖每一个层次的学生，避免课堂上出现一部分学生活跃而一部分学生低沉的状况，尽量使课堂保持在平衡的状态。再者问题自身的难度性要适宜，提出问题是为了引领学生的思路，掌握学生的接受情况，并不是为了要难住学生，因此，需要教师能够将教材进行全面的剖析和重组，掌握前后知识的连贯性，并且通过难度适宜的提问，将这些知识进行有效的串联从而在学生的头脑中形成条理清晰的知识网络分布。

另外一个方面是学生的提问意识，首先教师要唤醒学生的问题意识，有很大一部分学生心存疑惑也很少进行提问，长此以往的积累导致自身不懂的地方越来越多，对于后续的知识学习也产生了一定的阻碍，从而导致学生学习成绩的下降以及自主学习能力提升受阻。因此，在课堂教学中教师需要极力的去唤起学生的问题意识，通过情景的创设调动学生的学习兴趣和学习积极性，并且能够鼓励学生去发现问题。随着信息技术的不断发展，教材内容不再是教学资源的全部，因此，教师可以利用网络的共享性寻找一些现代化的教学方法与教学资源，在设置问题的时候给学生留有一定的提问空间，让学生在学习的过程中能够去发现新的问题和新的知识，通过这样长时间的训练提高学生学思结合的能力[2]。

（三）合作探究

合作探究式学习在课堂中的有效运用是小组式学习，小组式学习是头脑风暴法的实质化体现。因此在学思结合，师生互动的教学模式当中，采用小组化学习，既能够培养学生的思路，又能够增强学生与学生、学生与教师之间的互动。但是小组式学习需要教师进行合理的分配，一个小组内的成员能够取长补短、互相借鉴，并且在小组学习的过程中进行恰当的引导，可以实行小组之间的竞争机制，有利于团队凝聚力的形成和学生的合作意识增强。同时，学生在好胜心的引导之下，加强与伙伴之间的交流与沟通，形成思想的碰撞，逐步形成自身的思维逻辑，深化学生在学习过程中的思考过程。最后教师要对小组内的成绩进行中肯的评价和表扬，通过语言上的激励来激发学生的学习兴趣，同时通过对小组内反馈得到的信息进行一定的加工完善，进而将优化后的信息反作用于之后对小组活动的引导上，从而提高自己与学生之间的沟通和交流。

结束语：

高中是学生知识积累的重要性时期，“学思结合、师生互动”的教学模式为学生自主学习能力的提升提供了有效的后续支持，为高效课堂的建立也提供了内在的动力。在“学思结合、师生互动”的思想引导下，需要教师能够合理的安排课堂组织结构，有效的引导学生建立科学的学习方法，从而提高学生的思维逻辑能力，增强教师与学生之间的沟通和交流，进而实现高效课堂的建立。