混合式教学模式下结合Group Project教学模式研究——以室内软装饰设计课程为例

□吴 珺 合肥职业技术学院

随着时代的发展，人们开始追求高品质生活，而能够满足这一需求的软装设计行业开始崭露头角。社会对软装设计人才的需求量增大，多数院校环境设计等相关专业为此开设了软装饰设计课程。随着信息技术的崛起，对《室内软装饰》这门实践性核心课程的改革逐渐深入，在混合式教学下，为当前教改提供延续性创新新思路，但未能充分调动学生的积极性。笔者将Group Project（简研讨式）教学方式运用到课堂中，通过这种教学方式提升学生的学习能力。

软装设计热潮的兴起，直接反映了当下人们对生活品质及精神面的强烈追求。提升软装整体的设计水平，不仅能推动市场经济的快速发展，而且能改变我们的生活方式及状态，打造和谐的社会氛围。室内设计专业细分是社会发展的必然结果，开设相对应的软装饰设计课程也是为了适应市场需求，提升学生的艺术修为及设计能力。教师必须认清课程设置中的教学现状及其与行业需求之间的动态关系，不断改进课程设置，促进软装饰教学的创新与发展，让毕业生更具有实践能力。

一、混合式教育模式下的软装饰设计课程

在现行的混合式教育模式中，软装饰设计授课模式灵活多变，对课程教学实践产生了深刻影响，使教师在教学实践中，对课程设计有更多选择及发挥空间。传统的授课模式多为教师“一言堂”模式，限制了学生的积极性及主动性，已无法满足信息时代教育观。在当前的混合式教育实践中，教学模式发生了极大转变，学生可依据自我学习习惯来选择学习内容，提高兴趣，达到自主学习的目的。发达的信息技术冲击着传统教学模式，教师的职责也在发生转变。教师应提升自身素养并运用现代教学信息模式为学生提供新知识，通过自我设计实践经验及对软装饰知识的把控，整合优化教学资源，重构软装饰设计课程模式。

二、混合式教学模式的弊端

首先，教师教学观念匮乏，执行能力差。混合式教学模式在该课程教学中，要将多元化信息及教学实践整合在一起，这要耗费教师大量的课余时间和精力，也导致部分教师觉悟未能达到要求。其次，运用无合理性，使得教学互动减少。教师过分依赖技术的辅助教学，误以为这样就是有质量的教学模式，于是产生负面影响，教师指导变少且和学生互动全程较少，学生态度不积极。最后，完全摒弃传统教学，使得课程缺乏人文关怀。混合模式过分强调学生主动性，而忽视教师的主导作用，会使教学变成“公式化”模式，教师全身心投入课件选择及制作上，使软装饰设计程序化，让其失去设计活力。

三、混合式教学模式更新（融入Group Project教学模式）

为了打破混合式教学中的弊端，教师应对其进行更新，将其融于研讨式教学模式（研究式与讨论式教学的优化，是以学生为主体进行研究与讨论的一种综合式教学模式）中。教师应在讨论与研究中让学生发挥自我主体性，通过自我学习、教育、提高来获取知识及能力的强化。例如，在软装饰设计过程中，对于品牌信息资源的深入认识及积累是重中之重。教师需要更新教学中的调研环节：由教师事先设定好调研内容，将学生以3～5人分组完成相应调研任务，锻炼学生通过实地考察收集整合资料的能力，为软装饰设计方案的制作打下基础。教师可让学生按照风格对软装饰品进行分类收集，然后在课堂上汇报、讨论及提问，加深学生对软装饰品尺度概念及价位的了解。教师将学生收集到的品牌资料进行汇总，形成软装饰信息资源库以备查阅(需建立资料库，每组成员都不会怠慢)。资源库的建立不仅提高了学生的审美能力，使学生学习到风格如何定位，为以后高效完成软装饰设计方案做扩容。教师还可以对学生进行分组角色互换（甲乙方），将实例方案通过研讨式教学引入。分组后，学生在模拟方案中会遇到与客户沟通、定制风格定位等问题，但在甲乙方讨论及研究后，教师在其中进行间接指导，终以形成完整方案。这是学习软装饰设计的必经之路，经此锻炼学生才能去伪存真、积累实践经验。

该课题研究的总体目标是改革室内软装饰设计课程，以激发学生的自主学习的积极性。教师利用研讨式教学，能更好地培养学生的心理素质及创造思维，从而提升教学效率及品质，敦促教师重视自我素养的更新。笔者通过融入新教学模式来参与课程改革，期望能对室内软装饰设计课程的教学提供参考。