葫芦岛传统手工艺文化课程教学改革与实践创新

□吕祉桥 辽宁财贸学院

党的十九大精神指出：“我们把老祖宗留下的这些传统手工艺、传统文化保护好、传承好、利用好，就是坚定文化自信的具体体现。”让传统文化更好地传承，以地域文化作为发展的依托，让传统手工艺文化在设计实践教学中展现出来，并以服务地方经济为基本，发展特色的实践教学新模式是本次教学改革探索的主题。

一、葫芦岛地区传统手工艺文化现状

葫芦文化是葫芦岛地区特有的手工艺文化，从2001年组建葫芦山庄以来，吃葫芦、赏葫芦、识葫芦、买葫芦、玩葫芦让葫芦岛人做足了葫芦文化。

近年来，全国各地开始对葫芦文化进行相应的探索，葫芦行业竞争激烈。葫芦岛地区传统民间手工艺人虽然手艺超群，但由于他们对手工艺文化创作的局限性，导致大部分葫芦制品成本居高，不利于批量化生产和商业化运作，且葫芦工艺品样式没有显著特色，系列产品缺失。葫芦商品的创意特色不再突出，已渐渐跟不上人们对于地域产品的期待，导致葫芦岛地区的葫芦产品市场逐渐被其他葫芦商品市场吞噬。因此，在此背景下，为突破传统手工作坊生产效率低、品牌性差、批量化生产困难等情况，本课题的研究意义在不放弃手工工艺、不影响产品品质的前提下，合理利用地域文化资源，将资源整合和设计，实现传统手工艺文化与市场商品化和地域化的有机结合。

二、传统手工艺文化特色课程实践形式与设计

（一）专业课程教学实践内容改革

相关工作者应在相对应的课程实践教学内容中融入葫芦岛地区传统手工艺相衔接的教学内容，整合传统的文化内容，将抽象的文化内容具象化，将口口相传的文化内容整理归纳并融入理论教学体系中，将葫芦岛地区的传统手工艺文化建设融入具体的教学案例中，制订具有特色的实践教学课程。

1.环境设计专业教学实践内容

传统手工艺文化与环境设计专业的结合与运用需要将文化进行符号化的元素整理，将符号化的元素运用到具体的设计中，进行借用、拼贴、重组的具象传承和符号提取与运用的抽象文化传承。在进行实践课程教学时，教师应以空间制作为主体，地域文化为副体，传统工艺文化为载体，宣传不一样的手工艺文化，让学生在空间中体验独特的传统文化。

2.视觉传达专业教学实践内容

在如今越来越看重传统文化的大背景下，教师在实践课程教学中，通过文字、图形、色彩等一系列元素的表达、展示将具有葫芦岛传统手工艺文化的内容，体现出独特的手工艺文化特性，探索相应的科目内的独特传统手工艺文化，将该文化的形、意、韵等抽象元素进行艺术形式的表达，挖掘葫芦岛传统手工艺文化的精髓，创作出富有现代感、设计感和形式美感的设计作品，延续和传承葫芦岛的传统手工艺文化。

（二）设立以传统手工艺文化为主的选修课程

葫芦文化是葫芦岛地区特有的传统手工艺文化，传承民俗艺术、展示非遗项目是开设传统文化为主的选修课的目的和意义。让传统手工艺文化进入高校课堂可以让更多的学生学习和解读该传统艺术，并解决传统手工艺传承丢失的问题。同时，大学生的创新精神可以促进传统手工艺术的发展和创新，用新的技术和方式传承传统手工艺，在收获商业价值的同时，也可以为产业、社会、客户创造更多价值。

1.高校教师教授传统文化课程

高校教师将自身专业特色与民间传统手工艺相结合，不仅能推动传统手工技艺与当今时代发展相结合、与现代科技技术相结合、与国内市场相结合，而且也让高校教师走出去，打破传统的教学理念，提升传统手工艺品的品质，有助于创新教学和传统文化的研究，让学生以新的视角融入对传统手工艺术的追求中。

2.民间艺术家走进课堂传授传统文化

民间艺术家走进课堂，能够打破单一的教学框架，让更多学生有机会了解和解读传统手工艺文化，有助于弘扬民族艺术，培育民族精神。民间艺术家走进课堂带来的不仅是艺术的对接，而且是产业链的对接，有助于打破学生的传统思维模式，服务地方经济。

在本课题的实践教学过程中，相关工作者整合传统手工艺文化，让学生成为文化的继承者和传承者，让学生在实践应用中进步，在传统艺术教育中创新。