小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

2019-12-18宋玉曼

山西青年 2019年16期

宋玉曼苏平

(1.清河路小学，河北张家口 075000；2.北新村小学，河北张家口 075000)

语文朗读是小学语文教学中非常重要的部分，新课改标准要求要让学生充分地阅读，在阅读中感知，在读书中有所领悟，在阅读中培养学生的语言感染力，细细体验品味，使其能够更好地提升小学生的语文朗读能力，深刻理解掌握语文知识和发展小学生的表达能力。教师在实际语文教学中要有意识地培养学生的朗读能力和兴趣，以便更好地提升学生朗读水准，提高教学质量。

一、朗读能力培养存在的问题

小学语文教学中朗读能力培养存在的问题：1.朗读时间不充足：当前仍有很多教师在实际语文教学活动中采用灌输式的教学方法，基本上一堂课下来教师在不断地讲课，学生在听课，这样就导致了学生很少有充足的时间进行朗读训练，再者，教师在培养学生朗读这块也没有发挥朗读示范，导致学生不能更好地掌握朗读基础要点；2.朗读面比较窄：小学生的朗读范围主要集中在语文课本上，而教师没有引导和培养学生多读一些课外书籍，如一些具有代表性的著名小说、古诗词、散文等，这就导致朗读教学内容比较单一，知识面比较窄；3.朗读目的不明确：当前仍有很多教师错误地把朗读仅当作学生学习语文的一种方式，这就导致了朗读的目的不明确，读前没有预习和要求，读中没有指导，读后没有及时评价和肯定，造成了学生朗读像盲人骑瞎马，是好是坏不清楚，从而影响了朗读训练的质量；4.朗读训练不够重视：当前，仍有很多教师为了提高学生的朗读水平进行了大胆的尝试和探索，有效地引导培养学生朗读能力，并且有了显著的提升，但这种提升只是短暂的，因为教师过于重视学生的考试成绩，而忽视了朗读训练的重要性，一到期终考试就停止了之前的朗读训练。

二、培养朗读能力的对策

(一)延长朗读时间

教师在小学语文教学活动中，要腾出充足时间给学生朗读，使学生能够在充足的时间内认真地读课文，让学生大声地朗读，反复的读，读出感觉，读出味道，读出情感；同时要鼓励学生多读，并且引导学生边读边想，提醒学生在朗读的过程中要结合课本内容与生活实际，在朗读中体会揣摩文章中想表达什么，从而培养学生的思维想象力和创造力，在培养学生朗读能力的同时也培养了学生思考问题的习惯，提高学生判别事物的能力，使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。

(二)朗读教学的多样化

“兴趣是最好的老师”[1]。在小学语文教学中，如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师没有要求他们朗读，他们也会积极自主地朗读，所以，我们要针对低年级学生的自身特点，在朗读教学中运用多种教学途径，来调动学生的感官体验，培养学生的语感和激发学生的朗读兴趣，从而提升学生对文章的理解能力，提高他们的语文表达能力和陶冶情操，时间久了学生收获满满，就自然而然地更愿意进行朗读，间接地培养了学生的朗读习惯。因此，教师在平常的朗读教学中可以多利用些图片、视频、歌曲、录音，通过多媒体展示给学生等多种教学途径，给学生们创造出一个真实的立体教学情景，如：在进行二年级语言下册语文朗读教学《我是一只小虫子》中，教师可以向学生们展示相关小虫子的图片和动画，让学生们观察这些小虫子的动作和神态，看看它们在做什么有什么生活习性，然后按照每个图片及动画中的意思去课文中一边朗读，一边寻找，在图片和动画的帮助下，学生自然而然地产生了朗读的积极性和激发了他们朗读的兴趣。

(三)引导学生有感情地朗读

教师在语言朗读教学活动中，教师可以先做一个朗读示范，当教师开始读一句话时，告诉学生要流利地读下去，不要出现中途断句，然后教师再完整地读一句话。当读到句与段时，要告诉同学要读出句与句之间、段与段之间的间歇。引导学生在朗读中要读得连贯流畅，速度要适中。包括引导学生要注意各种标点符号在情感中表达的意思，再让学生根据教师在朗读过程中提到的注意要点进行朗读，反复地读，读出感情来；其次，小学阶段的小学生天性就天真、好奇，对任何事物都觉得很新奇，因此，教师可以抓住这一特性，通过分角色朗读来引导学生走进一个美好的童话世界，从而使学生在朗读中身临其境，展开他们丰富的想象力，在这样的一种角色扮演朗读过程中潜移默化地使学生读懂了文章，且语言训练和情感内容也有了显著的提升[2]。