在集体教学中促进幼儿学习品质发展的师幼互动策略

徐慕欢

（江苏省苏州市平江中心幼儿园，江苏 苏州 215000）

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要充分尊重和保护幼儿好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。这意味着对幼儿学习品质的培养进入了主流教育视野。

“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征。它不是指学习者所要获得的具体学科或发展领域的知识、技能，而是指学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。幼儿的学习品质包括坚持性、创造力、问题解决能力、反思能力、好奇心、主动性与合作性。在学习过程中，幼儿是学习的主体，是起决定作用的因素。教师应该通过有效的师幼互动策略，激发幼儿积极主动的学习态度和学习能力，不断完善幼儿的学习品质，促进幼儿形成有效学习。

一、发挥幼儿的主体作用，培养积极主动的学习态度

兴趣是最好的老师，学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态。培养良好的学习品质首先要激发幼儿的学习兴趣，幼儿在学习时兴致高昂、兴味盎然，自然能够注意集中、神情专注、活动持久。

（一）建构平行师幼互动模式，提升幼儿的主体性

积极的学习态度必然与人的基本需要的被满足情况有关。在学习过程中，幼儿是学习的主体，是起决定作用的因素。只有当幼儿的主动性、积极性被调动起来以后，他们才能全身心地投入到学习活动中，成为学习的主人。

在教学活动中，教师作为幼儿学习活动的支持者、参与者和引导者，应力求以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等。

（二）关注幼儿需要，提高幼儿的自我效能感

自我效能感是自我意识的核心内容之一，是对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。自我效能感左右着幼儿对当下活动的兴趣、选择、表现和感受。而最初的自我效能感来自于幼儿“因果效应”的理解。如果幼儿归因于自己努力不够，自我效能感就会高，反之如果归于自己能力不够，如我很笨、我不聪明、我不行，那么孩子的自我效能感自然就低，长此以往就会缺乏自信。

二、体验主动学习的快乐，获得自主学习能力

《幼儿园教育指导纲要》中强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出幼儿学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，应运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

（一）帮助幼儿吸收教学策略，逐渐内化为自己的学习策略

建构主义学习理论认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；教师不单纯是知识的呈现者，而需要就学习内容设计出有思考价值、有意义的问题，引导幼儿通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动来建构起与此相关的知识。②在教学过程中将幼儿的学习策略纳为教育目标，帮助幼儿逐渐内化自己的学习能力。

1.优化师幼互动策略，提升幼儿的学习能力

“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”通过有效的师幼互动优化集体教学活动，使教师的“教”更有意义，孩子的“学”更有价值。

2.培养幼儿问题意识，获得学习方法

爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题要比解决一个问题重要得多。”这句话深刻地说明了质疑的重要性。问题的存在是思维的起点。教师要积极鼓励孩子质疑。对孩子提出的问题，教师应认真对待，帮助幼儿形成科学的态度。教师还要善于提供多种获取答案的渠道和方法，和孩子共同寻求问题的答案。这样不仅可以使幼儿逐步获得独立学习的方法，而且有利于师生间形成民主平等和谐的关系。

（二）运用经验迁移，提高幼儿解决问题的能力

迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。应用有效的迁移，幼儿可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。因此，教师要充分地了解幼儿，对幼儿的原有经验——现有水平——最近发展区要做到心中有数，明确教学的起点，使活动富有适当的挑战性，让幼儿“跳一跳，够得着”，利用旧经验，迁移新经验，新旧知识有机联系，使学习变得快乐而有意义。

总之，在幼儿园教学中，教师要基于幼儿、基于教材，将多种积极有效的互动策略融入活动中，通过激发幼儿的学习兴趣，触动幼儿的学习动机，提升幼儿的学习态度、策略和能力等各方面，真正把着眼点落实在发展幼儿的学习品质之上。