新课改背景下提高师专院校体育教学实效性的策略

2019-12-18朱晓莉

魅力中国 2019年42期

朱晓莉

（宿迁高等师范学校，江苏宿迁 223800）

随着教学改革深入开展，在高师专院校体育教学过程，更加重视培养学生实践能力，本文结合教学实际，积极探索了如何开展高师专院校体育教学，希望分析能够为学生日后发展提供有效保证。

一、开展丰富的体育教学活动

在合作学习过程中，体育教师必须以小组成员为对象，充分激发他们学习的兴趣和热情，调动其积极性与主动性，加强相互之间的信息交流，增强其交往能力，在活动期间合理、高效应用各种活动形式，比如游戏、角色扮演等，并且有效应用多媒体信息工具，营造良好教学氛围。例如，当体育教师为学生讲授室内教学的时候，第一步应该将全班划分成不同小组，在此基础上合理分配学习任务，也就是调查不同国家承办奥运会的原因以及奥运精神等，然后可以制作成幻灯片，以此呈现调查结果。体育教师在课堂教学过程中所扮演的角色是主持人，指导各个小组展示自己的成果，并开展探索与交流，在此基础上由教师进行简单评价，通过开展此种教学活动，可以增强学生体育能力。

在课堂教学期间，体育教师必须将课堂进度控制在合理范围中，尽可能达到收放自如的效果。若是只收不放，将难以实现教学目标。相反而言，将严重影响课堂秩序，甚至变成一盘散沙。对此，体育教师在实际开展教学时可应用一系列有效教学法，比如目标激励法等，从而充分调动学生学习积极性与主动性，激发他们的学习兴趣和热情，为所有学生提供实践机会。教师在课堂教学中应该不断提高课堂纪律的规范性，真正让学生从教学中获取知识。

二、进行差异性教学

根据现今师专院校实际情况来看，广泛应用大班制这一教学方式，它致力于达到整齐划一的效果，所制定的教学目标并不具备多样化特征，并且难度过大。体育教师在实际开展体育教学时，应该以学生实际的体育能力等为依据，严格遵守因材施教的原则，以学生实际为出发点进行教学。

（一）进行水平区别化

以学生实际学习能力与技术水平为依据，实施分层教学。一般而言，可以将学生划分为三个层次，分别为有体育特长的学生、一般学生以及体育学习困难的学生。在教学期间，针对三个层次的学生，完成小组组合分布，从纵向与横向上制定两个维度。就纵向维度而言，能够从整体上明确班级学生差异，将其划分为不同小组。然后是横向上，各个小组中都需要包括每一层次的学生，达到取长补短的目的。

（二）在教学内容上

以三个层次为依据，合理制定差异性教学内容。针对有体育特长的学生，教师应该适当丰富拓展型内容，具有相应学习难度，并且技巧性相对较强，可以让学生特长得到充分发挥，充分激发其学习热情以及信念。针对一般学生，在班级中这一层次的学生占比最大，所以需要紧扣教学大纲，制定教学内容。最后是体育学习困难的学生，应该选择部分容易讲解、练习以及操作的教学内容，清楚了解学生闪光之处，尽量避免他们消极面对体育教学，帮助其树立自信心，紧紧跟随教学步伐。

（三）在教学方法上

针对学生差异，做好分类指导工作，以共性问题为对象，可以应用两种指导方式，一是集体指导，二是小组指导，而就个别性问题而言，需要抓两头，加强小组和小组之间的沟通与互动，合理应用教师示范这一方式，以此让每一个小组成员都能够发挥自身特长。以运动会为例，在此期间教师可以组织学生表演武术等。同样可以鼓励学生参与足球比赛等。

（四）在教学要求上

长期以来，师专院校体育教学应用一刀切的教学方式，但是正逐渐转变为发展学生个性的教学方式。体育教师针对各个层次的学生，不仅为其传授学习与锻炼的方法，还使其了解如何激发自身兴趣，从根本上培养他们的学习能力。就体育学习困难的学生而言，应重点培养个他们的基本学习能力。而针对具有体育特长的学生，更加需要培养他们的创造学习能力。另外，对于一般学生，应该培养以上介于以上两种能力之间的能力，合理应用螺旋式教学方式，进一步提高他们的创造能力。