文言有美育，审美在提升

于荣

（烟台工贸技师学院，山东 烟台 264000）

一、审美教育是人格教育

心理学对“人格”是这样定义：人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质和特点的总体。《大百科全书心理学卷》中对人格的表述：“人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人的多种本质特征。” “多种本质特征”，是每个社会成员在价值观、态度、认知、情感、自我意识等等方面所表现出来的共同而普遍的心理品质和行为特征。

被历史筛选积淀下来的文言文，其中积极入世、以天下为己任、忧虑国事、关注民生等材料，相当深厚和丰富，它们经历了不同的时代和背景，传承至今，历久弥新。 教学中，教师要借助课本中古诗文中内涵的一切美好因素，深入挖掘，细致领悟，引导学生深入到课文中，体悟古人高远的家国情怀，有目的培养学生审美感知力、审美理解力、审美评价力及审美创造力，优化学生的心理结构，铸造适应现代社会需要的完美人格，成为一个大写的人，而不是斤斤计较个人功名利禄的庸人。在教授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，孔子温文尔雅、因材施教、润物无声的教育风范，彰显出伟大教育家的崇高人格，高超的教育艺术，“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，“如或知尔，则何以哉？”循循善诱，和蔼平易，令人如沐春风；在教授《劝学》一文，荀子旁征博引、深入浅出、形象生动的论证风格，彰显出大家的思维缜密，立论高远，洞察事理，“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”从身边选取熟悉物件，于平凡中发现不平凡，生动，形象，充满哲理，让每一个接触到文章的人都可以从中受益。

西方古代哲人苏格拉底说过：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”传承数千年的文言文，记载并传承了中华民族历史悠久的政治、经济、思想、文化、军事、外交等多方面内容，这些内容生动真实地体现了古人伟大理想、精神追求和智慧勇气，其内含积淀的文化思想，深刻厚重，博大精深，是医治当今时代人们人格、精神问题的灵丹妙药。这一点从整个社会强调从古代经典中，寻找并构建我们的精神家园的努力中，可以得到有力的证明。

当然，我们需要与时俱进，对文言文进行深入挖掘，挖掘蕴藏其中美的符合现代理念的要素，深刻领悟把握其中的精髓，结合时代特点，提炼新的观点，所谓“取其精华，去其糟粕”，使之成为提升健全高尚的现代人格的重要途径。我们教师需要指导引导点拨学生，提升学生古代文言文阅读理解的能力，培养学生一定的语文审美能力、探究能力，让学生在潜移默化之中形成良好的思想道德素质、科学文化素质和现代人格，从而为终身学习和全面而有个性的发展奠定一定的基础。

二、审美教育是情感教育

美学研究认为，审美活动从来都是主体跟客体之间双向交流形成的产物，所谓审美的过程，其实就是审美主体与对象客体之间进行的情感交流，进而产生情感共鸣的过程。这为在文言文教学中进行审美教育，提供了最大的可能性，审美对象之感知性、联想之随意性、延伸性及跳跃性，情感之愉悦性、激发性，理解之深入性、完整性等方面的内容，都应是文言文审美教育经常涉及的内容。问题的关键在于，我们教师必须能够深入理解，并且融会贯通，才能贯穿到课堂教学之中。

对学生而言，青少年内心深处崇尚美、热爱美、追求美，完全是一种天性、自然性。教师进行文言文教学时，如何将他们这种天性、自然性激发出来，需要我们教师用自己的真情zh来感化、感染学生，“先天下之忧而忧”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的忧国忧民的家国情怀；“了却君王天下事，赢得生前身后名”“西北望，射天狼”的建功立业的奋发壮美；“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”的地久天长的情思真美；采菊东篱下，悠然见南山”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的怡情山水的恬淡纯美、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的赤诚无私的博爱唯美，用无限的真情、用生动形象的语言、用如同身临其境的情景，感染和调动起学生的听觉、视觉等多种感觉器官，直接感受文言文作品中蕴含的美，激起学生情感波澜的审美特质，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，进入到学习的作品之中，与作者或其中的人物同喜同悲、共乐共怒，获得美感享受，接受情感美的陶冶。

三、审美教育是艺术教育

在《理想国》中，柏拉图指出：应当寻找一些有本领的艺术家，让青年们在不知不觉中，从小就培养起对美的爱好，进而形成融美于心灵的习惯。我国古代著名的思想家和教育家孔子，把当时用来规范社会政治制度以及伦理观念的“礼”和进行艺术审美教育的“乐”二者相提并论，都放在当时学校教育科目“六艺”之中，礼可以安上治民，乐可以移风易俗，礼乐相辅相成，才可以治理好国家。

对于古代文言作品，我们的体会是：文言文中自身内含有音乐美，不用说诗词歌赋，就是那些说理论证的文章，也都句式整齐，讲究音韵之美。因此，我们要引导学生在美读中，调整掌控好自己的情感状态，通过美读不知不觉“进入”情境；引导他们在欣赏、研讨课文时，深刻体悟作家、诗人内在深邃的情感，将课文内涵的情感，逐渐地内化为自己的情感，让自己的心灵与作家、诗人的心灵，产生共鸣与共振；要努力创造一种良好的课堂情境与活跃的课堂氛围，师生之间、生生之间相互激发、相互交流。通过这样的审美教育，不断提升学生的艺术鉴赏力和艺术表现力。

艺术教育，能够给人以美的启迪，塑造美的心灵，提升人的精神世界，把人变成审美的人，审美境界得以升华；就其本质来说，艺术教育是以提升人的审美品质为核心，审美教育则是艺术教育的最终目的。它让我们能够超越时空，超越文化，在艺术的殿堂里跟大师们对话，深度发掘并且验证我们的审美感知，最终提升我们的审美品质。