如何培养职高学生美术欣赏课的兴趣

◎杨晓庆

一、教师要善于创设情境，激发学生学习兴趣

传统的职高美术欣赏课教学采取的是教师讲解、学生被动听讲的单一教学形式，整个欣赏过程都是教师的侃侃而谈，学生的学习处于被动状态，枯燥乏味的语言讲解自然无法激发他们对美术欣赏的兴趣。培养职高学生美术欣赏的兴趣，教师首先要善于在课堂开始阶段创设良好情境，激发学生进行美术欣赏的兴趣。其次可以采取四人或者六人小组的方式摆放桌椅，为学生提供面对面交流，在小组当中互相学习的机会，为学生的美术欣赏营造轻松愉悦的学习氛围。虽然美术欣赏直接作用于人的视觉，但欣赏不仅仅是停留于作品表面，一幅优秀的美术作品不仅给人带来美的视觉享受，还有着丰富的精神内涵，只有深入体会到美术作品的意蕴美，才能更好地欣赏作品。为了激发学生欣赏美术作品的兴趣，教师要善于创设良好情境。例如在对梵高的作品《向日葵》欣赏之前，教师就可以从1987 年梵高的《向日葵》在英国伦敦的苏富比拍卖行被竞拍出四千万美元的高价入手，将这个故事讲给学生听。然后教师让学生猜测梵高执着于画向日葵的原因，并告诉他们向日葵是光和热的象征，是天真充沛生命旺盛的太阳之花，是梵高热爱生命的表现。在教师的情境创设下，学生欣赏这幅作品的兴趣会被成功激发出来。

二、教师要引导学生欣赏作品，激发学生情感共鸣

在美术欣赏课教学中，教师要做到以学生为主体，要以引导代替传统的讲授，让学生在自主欣赏美术作品过程中学会欣赏方法、在欣赏过程中产生情感共鸣。由于美术作品只是静态的画面，仅仅从专业的构图、色彩等角度对作品进行分析，既不利于学生理解，也有悖美术欣赏的初衷，教师应倡导学生对美术作品进行个性化欣赏。由于职高学生缺乏美术鉴赏的经验，面对一幅名作往往知其然不知其所以然，去欣赏的时候感觉无从下手，这一环节教师就起到关键性的引导作用。教师要给予学生正确的引导，让学生了解美术作品的创作背景，静态画面背后蕴藏的丰富内涵，在欣赏作品过程中产生情感共鸣，才能对美术作品拥有个性化见解，美术鉴赏课才能达到预期的目标。例如在欣赏《伏尔加河上的纤夫》这幅作品时，教师可以利用多媒体展示这部作品的背景资料，并播放《黄河号子》的视频，学生被带入背景资料和视频所创设的情境当中，同时引导学生对画面当中纤夫的表情、姿态等细微之处进行仔细观察，在教师的引导下，他们会体验到画面中那些纤夫劳动的艰辛，不仅欣赏这幅美术作品的兴趣被激发出来，还对画面中的人物产生同情。然后，教师将俄国诗人涅克拉索夫的《大门前的沉思》当中“在伟大的俄罗斯河上，那回响着的是谁的呻吟？这呻吟在我们这里被叫做歌声——那是拽着纤索的纤夫们在行进！……”这首配乐朗诵诗的节选播放给学生听，学生们感受到了伏尔加河上纤夫的痛苦挣扎，他们的心灵被深深震撼。

三、教师要将欣赏与绘画、工艺结合起来，培养学生学习兴趣

在职高美术教学中，美术欣赏课是其重要组成部分，但不是唯一的教学重点。要想成功培养学生美术欣赏课的学习兴趣，教师要教会学生如何去欣赏，但又不能止步于学会欣赏。教师还要给学生进行艺术创作的机会，让学生带着对美术作品的个性化见解去进行艺术创作，在艺术创作过程中不仅进一步加深对作品的理解，还增强创新意识、提高创新能力。教师可以将欣赏和绘画、工艺作品制作结合起来，利用美术欣赏的经验来进行再创造。例如在“民间绘画和工艺品欣赏”美术欣赏课上，在学生对美术作品进行个性化欣赏的基础上，教师就可以鼓励他们根据作品风格，自己动手绘画。在欣赏民间泥塑作品、观看泥塑作品制作视频的基础上自己动手进行泥塑创作。在教师的鼓励引导下，学生的创作欲望高涨。他们不仅有了欣赏美的能力，还增强了探求美的欲望，提高了创造美的能力。

结语

总而言之，在职高美术欣赏课教学中，教师要充分利用兴趣这一影响学生学习效果的关键性内在因素，在职高美术欣赏课教学中注重对学生学习兴趣的激发、培养，运用多元化教学方法、手段，达到培养学生学习兴趣、提高美术欣赏课教学效果的目的。