农村小学生阅读能力提高初探——以文县桥头学区固镇小学教学实践为例

蒲博文

（甘肃省陇南市尚德中心小学，甘肃 陇南 746400）

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生热爱阅读，通过阅读，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是人生生存和发展之必要。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学中重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，不仅学生的阅读能力必须通过教学来培养，而且学生的写作能力，也源于通过阅读教学来奠定基础。

一、背景

我曾工作的文县为头小学是陇南文县桥头镇的一所村小学。我担任四年级的语文老师。孩子们天真活泼，聪颖勤奋，乐观向上，但由于基础薄弱，对语文的学习不太积极主动。面对这些特别的孩子，作为他们老师的我，在如何激发学生学习语文的热情，让他们感受语文的魅力，体味阅读的快乐，品尝思考的快乐和创造的喜悦，提高语文能力和人文素养方面很为苦恼。

二、问题的提出

班上的孩子对语文的学习之局限于教材上的材料。对语文的扩展方面局限性很大。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，通过大量阅读，学生能感知大量的阅读材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习，生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学中，由于受办学条件，社会家庭的影响，小学生的阅读量少。

（一）教师以讲代读

老师把控课堂，学生被动吸收，忽略了学生主体性，扼杀了学生的阅读兴趣。教师没有给学生充足的时间去阅读，学生还没读课文，就开始授课。学生未读通课文就开始提问。学生没有读懂课文，就开始分析课文。使学生不能把心沉到课文内容中，从而一知半解。

（二）学生课外阅读少

语文课本是要认真读的，有些地方当然也要背，但绝不是他们阅读的“唯一”。我们“简单”教语文，“简单”教课本，腾出时间让孩子呼吸窗外“清新的空气”，儿童小说，童话，古典名篇都可以进入课堂，并且进入孩子的课余生活。但是，现实是农村孩子没有这样的条件。

（三）学生没有养成良好的阅读习惯

6—12周岁是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学重要的目标要求之一。但是学生阅读兴趣不浓，阅读书籍囫囵吞枣一遍便是阅读。很少做读书笔记，很少深入思考。教学时不把其当回事，忽略不计，学生阅读习惯难以养成。

（四）问题的症结

农村小学生良好的阅读氛围尚未形成，由于家长受自身条件的限制，很少阅读书籍，也较少督促子女去阅读。学生阅读兴趣不大，加上学生课业负担沉重，自由支配的时间少，大部分学生基本不常看书，对一些名人的文学名著，不感兴趣。

（五）问题的解决

《新课程标准》明确的提出了阅读和积累的要求：一是提倡扩大阅读面，要求“读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，扩展自己的事也”。“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读和积累的数量。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”阅读教学中，教师首先要想法设法激发学生的学习兴趣和学习热情，营造和谐民主，主动阅读的氛围，让每个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。

养成良好的阅读习惯可以受益终身。教师作为学生成长的重要灯塔，应该担起培养学生良好的习惯的重任。（1）培养学生预习是教师讲授的前提。要求教师在布置预习时，要有目的性。学生通过认真预习，能起到帮助教学，帮助学习的作用。（2）俗话说：“读书百遍不如手过一遍。“做阅读笔记是提高思想，丰富感情，增长知识，储备语言，加强技巧和提高分析理解能力的好方法。在阅读中，要求学生做读书笔记，善于抓住重点，深入钻研，独立思考，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读结合能力。（3）培养学生敢于质疑问题的习惯。学生在阅读时，如果真正做到眼到，口到，心到，就能发现问题，提出疑问。因此，教师要鼓励学生在阅读中积极开展思维，大胆提出自己的见解，找出疑难问题。总之，只要我们在日常生活中，能教给学生正确的阅读学习方法，行之有效的阅读和技巧，进而培养他们良好的读书习惯，那么农村小学阅读教学的现状一定能得到改观，学生的阅读能力一定得到提高。

总结： “很多学生由于阅读能力差或缺乏阅读动机而感到痛苦。幸运的是，有许多方法能够使教师提高学生阅读各个领域的质和量。”在阅读教学中，教师要通过多种形式引导学生积极主动，全面参与，让学生在品词赏句领悟文意之中体会，不断提高阅读能力，掌握学习方法。反过来，阅读能力逐步提高，会让学生充分享受成功的喜悦，又能促进学生阅读的主动性。这样一来，学生则进入一个积极、主动阅读的良性发展状态。