书法教育在小学语文中的应用探讨

2019-12-18陈国松

魅力中国 2019年45期

陈国松

（湖北省利川市谋道镇东风小学，湖北利川 445400）

我国历史悠久，文化底蕴深厚，而书法是我国传统文化的经典民族符号。书法教育在我国小学语文教学中一直处于比较尴尬的位置，虽然书法教学能够让小学生在学习的过程中认识到传统文化，也是对学生进行德育教育的过程，但是书法教学是以写字教学为主，而小学阶段的学生对握笔姿势、力度还不能合理控制，而且当前书法教育在小学语文中应用普及并不广泛，并在应用的过程中仍存在诸多问题，因此本文针对书法教育在小学语文教学中存在的问题进行深入研究，并探究书法教育有效应用的具体策略。

一、书法教育在小学语文中的应用现状

（一）书法教育的过程缺少文化内涵

在小学语文课堂中进行书法教育，对于教师来说就是硬性规定，教师在教学中会为了完成教学内容而硬性规定学生在一定时间内完成规定的书法练习量，只注重书法教学的完成量。在教学生练习写字时，对字的练习并不是一笔一划的进行教授，也没有结合汉字背后深厚为文化内涵进行讲解，学生对所练习的汉字没有基本认知，也就造成学生对书法学习比较抵触，没有学习兴趣。

（二）书法教育在小学语文教材中的缺失

教育部并没有为小学语文教材添加书法教育的相关内容，在语文教材中并没有对书法教学进行清晰的规定，对教师选择哪种教材进行书法教育也没有明确的指引，导致书法教育在很多学校的语文教材中并不存在。还有部分学校的教师依据自己的经验来选择教材，或者让学生购买字帖，也有教师直接让学生学习自己的字体，这些书法练习方式会造成学生的书法水平高低不一，而且对书写规范也没有统一的标准，造成小学书法教育没有规范性，影响书法教学效果。

（三）书法教学训练缺乏针对性

在小学语文书法教育中，由于教学课程安排的时间不多，教师在教学过程中只是对学生进行统一书法训练，并没有考虑到学生的书法水平各有差异，学生在学习书法时遇到的问题也各有不同，也就未做到因材施教，书法教学的针对性训练实施起来非常困难。长此以往，学生对书法教学兴致减弱，在学习时也不能做到有效融入，最终导致学生对书法学习产生倦怠。

（四）未发挥出教师的主导作用

书法教育在小学语文课程中属于冷门知识，尤其在小学课程中并不占有重要地位，往往不被教师重视。教师在书法教学中，会安排学生对所学的生字进行提前预习，自行学习拼音、笔画、组词、释义等，然后正式上课后，对学生进行听写检测，也会对学生进行抽查并朗读生字，全部检查完成后也就完成书法教学。在这个过程中，教师的主导作用并没有体现出来，教师没有为学生进行汉字的讲解和范写，造成学生对汉字的笔画和结构出现理解误差。

二、书法教育在小学语文中的应用策略

（一）激发学生学习书法的兴趣

学生在学习中有了浓厚的兴趣后，将会有效提升学习效率，因此教师要依据当前学生的心理特征、兴趣创建教学氛围。比如，在书法课中，对学生展示书法名家的书法作品，在鉴赏中让学生领悟书法中的文化韵味，并对书法产生学习的热情。然后在对学生讲述书法家的小故事，例如王羲之的“墨池”，因他一直练习书法，洗砚后将池水染成黑色，以此来表明他练习书法的刻苦勤奋精神。在讲述故事的过程中，会使学生对书法产生兴趣，同时也能给学生的书法练习带来一些启示。

（二）开发书法教材

小学语文书法教学离不开教材，尤其书法学习的时间较漫长，教材必须分阶段、系统性的进行编制，而且根据《课程标准》而编制的书法教材也在相继推出，比如在部编版小学语文书法教材中，教材内容紧跟教学大纲要求，按每个字的特点，教大家规范、美观的书写，同时注重提醒和纠正同学们书写过程中的不良坐姿和书写方式，培养良好的写字习惯，并帮助教师更好的进行授课。

（三）改进教学模式

在小学语文书法教学中，传统的教学模式过于重视课堂识字写字训练，使学生对书法失去学习的兴趣，因此教师要及时改进教学模式，运用多媒体进行书法教学，可以在书法学习时播放优美缓慢的背景音乐，还可以播放与书法有关的视频，比如以动画形式展示汉字的演变过程、笔画笔顺的书写等，展现出书法之美。通过视觉和听觉方面的感染，使学生在放松的学习环境中激励学生进行书法的自主练习，也使学生对汉字印象深刻，增强学生学习书法的动力。

（四）提升教师的教学水平

学校需要引入专职的书法教师，并定期组织这部分教师进行学习培训，在书法教学上做到与时俱进，提升书法教学水平。教师在书法教育课堂中，对汉字进行现场示范，为了使学生更容易掌握生字，应该边讲解边示范，将生字的整个演变过程进行展示，并引导学生进行观察和分析，这样学生能够迅速融入书法学习之中，也认识到汉字学习并不难。另外，教师还可以组织书法比赛，在比赛中拓展学生的知识视野，巩固和补充学生对汉字的理解。在这样的教学环境下，由专职书法教师进行书法教学，将有效提升学生在书法方面的学习效果。