小学美术教学中合作学习的实施策略

2019-12-18肖文娟

魅力中国 2019年45期

肖文娟

（湖南省武冈市邓家铺镇东旗学校，湖南武冈 422400）

本文对小学美术教学过程中合作学习的作用、弊端以及措施进行分析，旨在为相关工作者带去一定的参考价值。

一、小学美术教学合作学习的突出作用

合作学习对比其他教学模式，更具自由性。在合作学习的模式下，小学美术课堂可以更加自由的展开，抛却传统模式下小学教育的束缚性，解放学生天性，从而激发学生对于美术学习的兴趣。在传统的美术教学中，受教育环境影响，学生的潜能发展往往受到很多方面的限制，而美术教学这门学科本就属于艺术门类学科，要求学生个性和创造力。合作学习教学模式的实施让学生在交流中拓展思维，提高小学生的创造力。学生一旦有效参与到美术教学的合作学习中，就能让小学生们在彼此之间天马行空的想象力交流中有所收获，让学生更加深入的走进美术教学，掌握教学内容，提高审美能力，从而促进美术教学的开展。而且近几年来，由于多方面原因影响，独生子女家庭越来越多，并且随着科学技术不断发展，手机社交占据了主流，很多的小学生并没有养成合作分享的意识，具有十分强烈的自我认同感和以自我为中心，甚至部分小学生排斥合作。所以，合作学习的教学模式就显得尤为重要，其为小学生们提供了一个与他人交流相处的机会，一个交流合作的开端。合作学习教学模式的应用为学生之间、师生之间营造了一个良好的交流与互动的平台，拉近了师—生、生—生关系，也提高了学生的人际交往能力，培养了学生的团结协作意识。

二、小学美术教学合作学习也存在弊端

合作学习作为一种全新的教学模式仍处于不断论证与发现问题的阶段，在实施上也存在着一些弊端。在小学教学课堂中，合作学习的实施是需要多方共同完成的，小学生们年纪普遍在12岁以下，思维和意识都处于形成和发展中，不具备控制所有言行的能力，促使他们在合作交流与沟通的过程中发出噪音，导致出现课堂喧哗的情况，降低学习效率。若教师对课堂把控稍加疏漏，极易出现追逐打闹、浑水摸鱼的情况，甚至整个美术课程都将变成自由活动的游戏场所。在合作学习的过程中，由于性格、能力、成绩甚至是性别的原因，小学生容易产生攀比和竞争的心理，而小学生们并不能对自己行为产生的后果有清楚理性的分析，所以他们的矛盾与冲突是不可控的，这就使整个合作学习受到限制。

教师在合作学习教学模式的实践中也出现了一些问题，由于新教学体制的实施，整个教学方式也处于探索阶段，在教学过程中教师缺少对学生合作学习的引导能力，在教学方法上也缺少创新性。学生虽然是教学过程中的主体，但是教师也在教学过程中占据很重要的位置，小学生自主学习能力较低，注意力也很难集中在课堂之上，这就需要教师以一个引导者的身份参与到美术教学合作学习的整个过程中，制定科学高效的教学计划来满足小学生们个性化学习的诉求。在教学方法上也需要推陈出新，总结以往的教学经验结合先进的技术手段，为合作学习不断创新谋求新的出路。

三、小学美术教学合作学习的有效措施

小学美术教学合作学习若想有效实施，教师就一定要在教学过程中考虑学生各个方面的因素。教师需要加强对每个学生个体的观察，考虑学生的学习能力、组队意愿等因素来为学生合理分组。教师可以指定分组团队或者借助自由组合的方式进行分组，保证每个小组人数在4-6人之间。在分组选择的过程中，教师也需要考虑组间个体的差异，将成绩优秀的学生和成绩薄弱的学生混合分组，保证每个学生都能在合作学习的过程中汲取彼此的优点，保证小组内的合作学习有序实施。在教学流程的设计上，教师也需要尊重学生个体之间的差异性，在分组后，教师应该按照小组之间不同能力的偏向来分配任务，既让学生的个人特长得以展现，又避免了因为任务过于困难使学生产生退缩的心理，造成小组成员内部产生矛盾，使成绩薄弱的学生也能展现自己的优点，提升学生的自我认同感。

教师在合作学习的过程中还要注意启发和引导学生，不能一味地对学生进行知识灌输。可以借助问题情境来激发学生的想象力和创造力，帮助学生突破传统的美术观念，更加大胆的展现自己的内心世界，让学生主动参与到美术教学的合作学习中去，感受合作过程中不同思维与创造的审美观念的碰撞，为学生形成良好的合作思维。