数学核心素养理念下初中数学课堂教学的实践研究

雷开艳

（四川省攀枝花市弄弄坪学校，四川 攀枝花 617000）

就目前的发展阶段而言，初中教学正处于培养学生综合能力阶段，所谓的数学核心素养，主要是指学生在学习书面知识的同时获得一定的额外知识，从而达到综合能提的提高。数学的核心教学素养是数学知识和思想的综合反映，是在学生学习数学的过程中逐渐形成的。由于初中生的心理发育还不成熟，思维还未发展到一定的层面，因此需要教师的引导才能理解数学的核心理念，以此来不断提高教学质量。

一、在教学设计中体现数学核心素养

（一）理论知识结合核心素养

培养学生的核心素养需要从源头出发，教师在设计教学计划时，需要将理论知识、学生的文化趋向和发展情况相结合，引导学生培养核心素养。传统的课程设计一般比较简单，有固定的套路，使得课堂教学平淡无奇，无法吸引学生的兴趣，没有体现数学知识的价值，也使学生核心素养的培养更加艰难。为了培养学生的核心素养，就要求在课堂学习的同时不仅需要对理论知识进行理解和记忆，还需要深入了解课程文化的背景和应用的重要性，将理论知识和核心素养有机结合，在教学设计价值提升的同时培养学生的核心素养。

（二）在问题中培养核心素养

在数学的学习过程中总会有“压轴题”的存在，压轴题是锻炼学生思维和培养核心素养的重要部分，教师需要在解题步骤和方法方面引导学生进行思维的开阔性思考，分析问题时从多角度进行分析，在步骤的衔接上注意严谨性，从而锻炼学生的思维能力。同时，在此类题目的讲解备案过程中，教师要查阅筛选地给学生提点部分题目以外的知识，扩充学生的知识储备，为核心素养的培养打好基础。

二、在课堂教学中突出数学核心素养

（一）突出核心素养的方法

在课堂上引导学生是最直接的引导方式，可以使学生更直观的感受到数学这门科目所蕴含的美感。传统的课堂教学是直线式教学，传授知识点、例题讲解和练习的点线结合方式，直接的讲解主要数学知识。这种方法虽然简单直接，但是却容易造成学生兴趣降低、课堂注意力分散等缺点，使得教学难以持续。因此，教师应该利用学生的求知欲，改变学生的学习态度，由原本的排斥状态逐渐变成兴趣性的喜欢，将枯燥无趣的课本知识变成生动灵活的解决问题的方式，提升课堂教学效率。在课堂教学中，将理论知识与学生的日常生活相联系，减少学生对知识的距离感，从而在稳固的知识基础上更加发展数学核心素养。

（二）实际案例描述

例如在“二元一次”方程的学习时，教师可以将“鸡兔同笼”或者《九章算术》等与代数相关的历史故事结合，自然的引入关于方程的教学。像《九章算术》中的一个题目，“今有五雀六燕，集称之衡，雀俱重，燕俱轻，一雀一燕交而处，衡适平，并雀、燕重一斤，问燕、雀一枚各重几何？”这就是一个简单的二元一次方程，分别设x、y为雀、燕的单个重量，就可以简单的求出答案。用这样的故事开启教学，会使学生对相应的数学知识产生兴趣，进而提高教学质量，培养学生的数学核心素养。

三、在实际应用中发展核心素养

（一）发展方法

理论知识的学习只能初步的培养数学核心素养，需要在实际应用的方面加以巩固和发展。过去的数学学习中，侧重点在于理论知识的讲解，对于解决问题的方法不够重视，在实际答题方面更是只注意套路，没有对知识进行扩展延伸，这样的学习方式不利于学生核心素养的培养。所以，教师需要对不同的题目选择不同的切入点，结合不同的教学方法，将传统的单向灌输式讲解转变为双向的交流式探讨，把理论知识和解决问题更深层次的结合，综合发展学生的核心素养。

（二）实际案例描述

在进行“函数”的学习时，教师可以将天气状况的记录分析设置为研究性题目，让学生进行相对长期的探究，形成连贯性的知识反应。在对学生的记录结果进行审核反馈的过程中，教师对不同学生的思考角度有更直观的感知，对学生掌握的知识程度也有一定的了解，有助于日后进行不同层次的教学。同时，探究性题目的设置还使得学生在活动过程中提高对数学学习的积极性，在课下自主去了解更多关于数学的知识，使枯燥的数学学习变得更加具有趣味性，又使学生的生活与数学知识结合，让学生的数学核心素养得以更广更深远的发展。

结束语

数学核心素养理念与课堂教学的融合是一个漫长的过程，需要从早期简单直接的单向直线式教学进行教学改革，将核心素养的理念贯彻到数学课堂教学的方方面面。核心素养理念的指导下，在对学生提出高要求的同时也给数学教师带来了更严峻的任务和挑战，初中生还处于认知塑造阶段，独立思考的自我意识不够全面，多数时候需要教师的引导，教师需要在备课、提问、课堂教学、教学反馈等多个层面进行充分准备，在教学的各个方面注重细节，在基础知识的学习中对学生的核心素养进行培养，促使学生养成良好的数学学习习惯，充分调动学生的学习积极性，引导其核心素养的培养以及全方位的发展。