翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

刘娟

（四川省南充师范学校，四川 南充 637000）

一、课前预习

预习环节既是教学基础，同时也决定了整体的学习效果，在当下信息时代发展的大背景下，学生能够以网络为主体更方便的找到相关知识以不断提升自己的知识储备。另外，教师也可以在实际的课堂教学中融入更多的多媒体信息技术，在引起学生兴趣的同时也进一步拓宽了学生的知识面。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过微视频或是歌曲等形式，包含各种生物教学知识并将各种知识关键点编成朗朗上口的歌曲，能够在学生的心中建立起一个趣味模型让学生更能够充分理解课本中关键的知识点。

传统生物教学课堂在条件与理念的限制下，不仅课堂用于自由实践的机会过少，同时也因为缺乏足够的实验设备与场地使得学生的动手能力大大减弱，学生对课程知识的理解与对生物实验的热情也被削减，不利于后续的学习过程。而在翻转课堂的教学模式下不仅涵盖了传统生物教学方式，同时也利用更多趣味性较强的教学方式帮助学生进一步巩固了教学知识，并重点注重学生的参与环节，从而引起学生的学习兴趣为后续的生物学习打下良好的基础。

翻转课堂的建立需要在生物课程教学计划的基础上进行，并在生物科学的逻辑构建的环节中以更为简洁的于洋将教学知识完全展示给学生，通过微视频更能在契合教学知识的同时用生动的方式帮助学生构建起章节中需要学生掌握的生物概念。教师也可以制作以集体讨论结果为依据的导学案，用于提升学生的整体学习能力，保证学生能够在这一过程中得到全面发展。导学案的作用能够在巩固上一节课学习知识的同时引导学生对课堂出现过的生物知识问题进行讨论，这样合适在正式上课前巩固课堂知识并拓宽学生知识面的重要途径。教师在准备完毕后，就可以将学生在自学过程中遇到的各种疑难问题进行整体，并根据问题类型进行分类，在教学中就能够强化对这一方面的知识重点详解，提高了整体的学习效率获得了更好地学习效果。

二、课上授课

课本上描述的实验过程与理论知识，其关键性的概括与讲解是传统生物教学中重点关注的部分，通过背诵其中关键的概念并分析实验结论能够让学生尽快达到考试考核的相关标准。但在这种相对固定传统的教学模式中学生的动手实践能力不仅得不到提升，相对枯燥的概念也打消了学生对生物知识深入研究探索的热情。而在翻转课堂教学模式的应用环节中，不仅保证了传统生物教学的授课效果，同时避免了其中出现的关键问题，通过更加科学合理的教学方式使得生物课堂气氛具备生动有趣的特点，更具有活力的课堂气氛提升了学生的学习兴趣，更好更快的发现生物课本中对相关概念不理解的地方，深入研究生物知识以进一步拓宽学生的应用知识面。

通过课前预习教师已经知道学生的问题关键集中在课堂教学知识的哪一部分，教师可以的在授课阶段与学生共同就这些问题进行讨论，从而得出对应结论方便学生已经结论为依据构建符合自身学习特点的知识框架，引导学生学会在掌握生物知识的同时完善生物逻辑性学习思维。另外需要增加更多的自主学习时间，通过反复观看教学视频能够强化学生的记忆，并能够结合自身对知识点的兴趣对特定知识进行深入探究，激发学生的兴趣以保证学生的学习效果。

三、课上交流与观察

多多对开展新型翻转课堂的生物课程进行观察，总结出学生在学习过程中出现的问题，并做好学习状态的统计与分析。为了进一步强化教学效果教师要多与学生就课堂中不理解的部分进行交流，探讨不适应的教学环节从而找到自身在教学过程中存在的问题，从而提升教学实效性。

以《孟德尔杂交豌豆实验》这一章节的教学为例。通常学生不理解的教学关键点主要集中在各种类型的豌豆配对与后续延伸的知识分析方面，但也有部分学生因为充分了解了此部分知识对此产生了较大的学习与深入研究兴趣。教师通过对学生学习状态的观察，在与学生进行深入交流后就可以根据学生的实际情况制定不同的教学方案，这样在强化以往知识、提升学生学习效果的同时也保证了学习成绩相对稳定学生的持续提升。这种针对性较强的教学模式针对不同学生不仅能起到不同的教学效果，同时也在翻转课堂的教学模式下将传统教学方式与新式教学理念相结合打造出符合学生学习特点的课堂教学模式。

结束语：翻转课堂在高中生物教学课堂中的应用既是教育背景下的一次新的尝试，也是顺应时代发展特点的必要过程。通过翻转课堂的教学模式大大改善了生物教学中存在的问题，将单调的概念更为生动的展示给了学生，从而提升了整体的生物教学效果。