浅谈小学数学趣味化教学

2019-12-18袁晓梅

魅力中国 2019年45期

袁晓梅

（江西省宜春市画眉小学，江西宜春 336000）

数学学科是小学阶段比较重要的学科之一，因此教师要重视这门课程的教学工作。从当前小学数学课堂的教学情况来看，小学数学教学仍存在较多问题，比较明显的就是课堂氛围死气沉沉，且学生对数学学科提不起兴趣。因此，针对这一问题，教师要结合小学生活泼好动的性格特点运用趣味性的教学方法，让学生从中感受到乐趣，进而激发学生数学学习的兴趣，达到预期的教学效果。

一、小学数学趣味化教学的重要意义

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉，特别是针对性格较为外向的学生来说，授课内容以及是否对授课内容感兴趣是非常关键的，小学阶段的学生对授课内容或多或少都会出现排斥现象，尤其是数学课程，数学课程相对枯燥乏味，学生对抽象事物的理解能力较弱，数学抽象性较强，学生学习数学较为吃力。趣味化教学能够通过游戏教学和故事教学等多元化的教学手段进行，打破了以往的教学模式，使得学生在数学课堂上有主动权，为学生营造了轻松且趣味性十足的学习环境，最大化激发学生对数学学习的兴趣，调动学生积极性。趣味化教学更适用于小学阶段的教学，在学生主动探索的过程中得到较为理想的学习成绩[1]。

二、小学数学化教学的实践对策

（一）巧借故事，导入教学内容

小学数学对于小学生来说就是抽象且复杂的，小学生的概念中对具象的事物兴趣度较高，但是对于抽象事物非常难于理解，教师如果根据数学教材的要求教学，必然会使得小学生对数学学科产生抵触心理。在这样的情况下，利用趣味化教学，以故事和数学知识点融合的形式能够在最短的时间内引导学生进入数学学习状态[2]。

例如：在学习“分数的意义与性质”这一内容时，教师便可通过故事带入的形式，将知识点导入进来。将动物的具体形象带入到故事中“同学们见没见过小兔子呀？今天老师遇到了一个难题，不知道哪个兔子分到的食物最多，大家帮老师分析一下好吗？”接下来教师便可以带入今天将要学习的课程“有三块大小相同的胡萝卜，每个兔子宝宝可以吃掉这个胡萝卜的三分之二或六分之四或十二分之八。兔哥哥说我要吃掉十二分之八，兔弟弟说我要吃掉胡萝卜的六分之四，兔妹妹说我就吃三分之二”。这时候教师要询问学生们，兔哥哥、兔弟弟和兔妹妹谁吃的最多，在教师的引导下学生会比较这几个分数的大小，成功的利用故事将学术知识点带入，激发学生学习兴趣，并为学生创建了一个趣味性十足的课堂学习环境。

（二）设计游戏，激发学习兴趣

游戏教学是近几年非常常用的教学模式，大多被应用在小学教学阶段，在数学课堂上游戏教学不仅能够营造课堂氛围，还能最大化发挥学生的积极性。例如：教师可以在教学过程中让学生进行角色扮演，将学生分成几个小组，进行捉迷藏亦或是老鹰捉小鸡这种常见的游戏，比例在“圆的认识”这一课中，教师便可罗列出一些生活中常见的圆形物体，让每个小组的学生通过手工或是身体造型的形式摆出这些物体，例如学生模仿风扇时，可由几名同学牵手围成一个圆圈，通过旋转的方式营造出风扇的感觉。能够看出，生活中能够接触到的事物结合游戏的形式引入到课堂中，不仅能够增添教学的趣味性还能让学生联想到生活场景，使得学习充满趣味性。数学需要较强的逻辑思维，是锻炼学生逻辑思维的主要学科，小学阶段正式思维习惯的养成阶段，且其注意力非常不集中，经常因为窗外事影响其课堂学习的注意力，这也是小学数学学习的主要难点。那么在游戏设计的过程中教师必须针对学生的注意点进行设计，将学习知识点作为设计的基础，将带动学生思维习惯养成当做目标，逐步提升学生学习知识的理解能力和内部消化能力[3]。

（三）问题设计，满足学生好奇心

以往的教学方式上，教师仅仅将教学单纯的当做一种知识点展开教学，没有考虑到知识灌输后的可操作性，不但削减了学生的学习积极性还打消了学生的知识点的好奇心。不允许学生质疑是传统教学方式的一大弊端，针对这一现象，趣味化教学可以通过设计巧妙的问答环节让学生们在思考中体会数学的博大精深[4]。虽然近几年传统教学模式正在不断演变，但是仍然没有完全摆脱传统教学模式的弊端，故此，仍旧以“圆”这一课举例，在学习过程中教师不仅要结合生活经验，还要将每节课程的重点、难点划分好，设计出不同的趣味化问题，在一场赛车比赛中，有四辆车，类型完全不同，车轮的形状有正方形、圆形、长方形和三角形，比赛开始，四辆车同时驶向终点。教师这时候便可询问学生哪辆车能够先行到达终点，学生实际上是有分辨能力的，知道圆形是最先到达终点的，这样的询问能够提高学生自信心，调动学生积极性。接下来教师便可提出为何圆形会先行到达终点，这才是本节课的重点，学生势必会认真思考，后聆听教师的解释，加深学生印象，这种趣味性问题的设计需要教师根据每节课的不同变换设计，重点是使得学生产生兴趣，在趣味化问题的设计中提高学习兴趣[5]。