初中英语生态课堂教学模式的建立

2019-12-18李俊青

魅力中国 2019年45期

李俊青

（四川省南充市仪陇县灯塔乡小学校，四川南充 637000）

随着新课改的深入,在初中英语教学中实现生态课堂已经成为趋势所向,相关教师需要高度关注。在今后的教学中,教师就要从生态的角度去看待学生,尊重学生的个性差异。基于此，本文针对初中英语生态课堂互动教学的具体措施进行了分析。

一、初中英语生态课堂教学模式的主要内容

初中英语教育作为初中三大主科之一，是初中教育的一个重要组成部分，课堂教学又是学生学习的主要环节，因此课堂的教学模式对于学生的学习至关重要。教师和学生是课堂的两大组成力量，过去传统的教学方法把重点放在了教师方面，认为教师的授课技能提高等于课堂教学质量的提高。这一观点不可否认有其合理之处，但确实有失偏颇。

生态课堂，即以生态学的角度和概念审视课堂，从学生的角度出发，教师以生态的视角和态度观察学生，分析学生，尊重每一个学生的异同点，达到以人为本、因材施教的目的。通过这样的充满生态学色彩的手段，帮助每个学生跟上学习进度，促使全体学生在学习上有所进步有所提高。

具体到初中英语教学，则是要追求教与学的平衡。英语作为一门外语学科，翻译是个不可或缺的学习环节，也是考试中分值极重的重难点。由于翻译这一环节充满着主观色彩，很难说哪一句话是完全正确的标准答案，不同的学生对同一句话的翻译可能出现不一样的遣词造句，也有可能出现类似的错误点或用词方法。此时，教师需要根据学生的具体情况，研究分析学生的思考逻辑，对学生加以引导和推进，而非使用填鸭式教学，要求学生死记硬背“这就是对的”“这就是错的”。只有引导式地让学生自行掌握知识点，才算是最有效的知识，否则学生对知识点的掌握只能是流于表面，考试中一旦换一种题型出现，学生便极易失分了。

二、初中英语生态课堂主要教学方法

（一）尊重学生差异，构建平等师生关系

建立生态课堂的第一步，是把课堂的主体还于学生，让学生认识到学习是自己的事情而不全是老师的事情，以此调动和充分发挥学生的主观能动性；同时，教师需给予学生足够的自主思考和合作交流的空间，锻炼学生的自主学习能力；最后，与学生建立亦师亦友的师生关系，消除学生面对老师的天然的局促和恐惧感，使学生认识到老师并非高高在上的不可反驳的权威，而是他们学习路上的引路人和好朋友。鼓励学生畅所欲言，多加交流沟通，构建良好和谐的师生关系和教学环境。

（二）创建教学情境，以教学任务形式促进学生自主学习

教学情境的一大妙处在于它能激发学生的学习热情和兴趣，使学生身临其境，引发情感的共鸣，增强学生解决现实生活问题的能力和胆气；同时，利用教学情境可以锻炼学生的发散思维能力，强调学生的课堂教学的主体地位，给予学生学习英语的自信心，增强学生自主学习能力。

比如，可以通过小组任务的形式，创设、安排教学情境，以任务完成度、组员内部协调度等作为评价标准，一方面锻炼学生的英语运用能力，另一方面磨练学生的协调组织能力，小组内活动时，每个学生都要参与，意味着每个学生都要思考都要发表自己的意见，做出自己的贡献，教师只需要在这个过程中起指导作用即可，一切交由学生自行解决。如以“buildings in our school”为主题开展小组活动，学校是学生比较熟悉的地方，更容易消除学生内心的不安感。在任务进行过程中，组长必须起到领导和带头作用，组员必须遵守纪律听从指挥，认真完成自己的任务。一些同学需要记录学校内的建筑有哪些有多少，分别是什么功能分布在哪里；另一些同学则需要查找相关词汇和表达方法，最后一些同学负责将所有信息归纳汇总。如此，依靠自己的力量完成一件事情，可以极大地锻炼学生的英语能力，同时让学生深切体会分工合作和团结努力的力量，增强学生的自信心和动手能力。

（三）拓展教学资源，放大教学效益

教材作为教学的最重要的一手资源，自然是不能忽视的。但是一味依靠教材，在现行的教育实际中是行不通的。与现实生活脱节是课堂教学的一大问题，虽然新课改后新教材比起旧版更加贴近生活，但距离始终是存在的，学生的学习过程是一个被动过程，只为了应付考试和测验，只看重卷面上的成绩和分数，这并不适应现代快速发展的社会。因此，教师不应拘泥于现有教材，可以适当往外拓展教学资源，如英文杂志、英文报纸，甚者，学生自身的错题就是一种教学资源。充分调动一切可利用的资源来进行教学，有利于完善英语生态课堂的建立和提高英语课堂教学的质量。