初中英语教学中思维导图的应用

2019-12-18李霆

魅力中国 2019年45期

关键词：导图语法单词

李霆

（江西省定南县第二中学，江西赣州 341900）

与其他初中学科不同，英语由于其语言学科的特点，容易在学生学习的过程中留滞一些病垢。运用思维导图使这些病垢有效解决，因此教师把思维导图引入到初中英语教学中是值得倡导的。

一、在初中英语教学中思维导图的价值表现

（一）提高学生学习效率

学习英语对于大多数学生来说并不是轻松容易的。思维导图使知识点简单化，结合图形，十分生动形象，让学生能够高效把握重点知识。从小学到初中的间隔，学生无法跨越，深陷于英语学习的难度中。教师运用思维导图将知识点直接展示给学生，帮助学生对初中英语学习有一个框架，从而使学生更好理解教师所传授的内容。在日常初中英语教学中，运用思维导图使学生能够获得学习规律。

（二）提高学生思维能力

在初中的学习进程中，学生的思考能力能够得到有效提高。教师应在这一阶段引导学生从具体思维向抽象思维转变，让学生在之后的英语学习中对抽象概念与知识不会迷茫。运用思维导图，使学生对学习英语有更深层次的感悟，对抽象知识的学习不会陷入艰难的情境中。在思维导图中，先从关键的词汇学习，再清晰的读懂文章内容，提高学生学习思维能力。

（三）培养学生学习习惯

学生传统记忆英语单词，耗费学生大量时间，又无法奏效。对文章的学习，遇到生词便停止脚步，学习效率低下。传统枯燥的学习英语的方法使学生对学习英语望而止步，无法使学生形成一个良好的学习习惯。教师运用思维导图，提取文章关键词，使学生掌握文章大意，学习英语变得轻松。掌握思维导图，使学生可以养成一个良好的学习习惯。

二、在初中英语教学中思维导图的应用

（一）在词汇上的应用

与在小学学习英语的进程相比，学生学习初中英语需要掌握更多单词，学生若采取以往的方式，对词汇死记硬变，无法得到小学阶段的有效成果，所以要改变学习单词的途径。例如，以ea作为关键词，对其进行扩展，可得tea、sea、pea等,sea又可以进行二次扩展，得到seat、seal等，pea得到pear、peach等新单词。教师通过将单个音节扩展为新单词，再二次扩展，提取的新单词在学生记忆的基础上形成二次学习，能够充实学生记忆量，丰富学生记忆单词途径。在单词中有很多后缀名相同的单词。例如，名词转化形容词后二次扩展得到的比较级和最高级形式，只有少数不规则形式的单词在后缀有所变化。

（二）在语法上的应用

语法应用在初中英语里是基础部分，许多学生对于语法学习颇为苦恼。借助思维导图使学生清晰记忆语法的规律，让学生降低对学习语法的预期难度。例如，学习“begoodfor”，句型；be+adj.+for+n结构，首先理解意义，从结构扩展更多的相似语法，“bebadfor”,在理解基础上将例句扩写，让学生记忆“begoodfor”相关语法的理解。“begoodfor”得到“bebadfor”，从“Alwaysplayingcomputergamesisbadforyourstudy.”（总是玩电脑游戏对你的学习有害）中记忆释义，将“begoodfor”（对某人/某物有好处）扩展近义，让学生实际掌握语法规律。

（三）在阅读上的应用

阅读学习运用思维导图对学生阅读材料有更加深层的理解，帮助学生对主旨的理解，将学生阅读文章的精读能力有所提升。而教师将思维导图运用到阅读学习中，通过发散性思维的学习，增加学生对文章阅读的实际应用，提高学生学习的主动积极性。例如，为了提升学生阅读文章的速度，让学生注意段落首句和段落尾句，这是思维导图应用阅读模块的重点，再让学生从题目关键词反推段落的关键词，提升学生对段落理解的速度，有效的勘破题目重点，对学生分析问题和把握文章完整的整体脉络的能力十分有效率。

（四）在写作上的应用

最让学生难下笔的环节是写作部分，学生的思维里没有形成完整的写作体系。在写作部分中应用思维导图，让学生对作文有一个完整的脉络理解，提升学生对作文的想象力，想象后在理解作文题目的基础上下笔。教师通过自身示范作文的思维导图，学生在尽量减少对教师的依赖下进行自主的思维导图作文应用。例如，题目“我的童年”，将童年记忆回忆，“影响中童年最深刻的事”、“我和某人做了某事具体地点”、“对这段记忆最后的体会”，主脉络分析完再进行二次分析，导入有温度的情境，通过思维导图大大减少偏题的可能性。