用心激励增强发展后劲——浅谈为职业学校学生创设“激励”的几个条件

龙小兰

（四川省凉山州职业技术学校，四川 凉山 615022）

一、中职生的现状

近年来，中职教育面临的挑战之一即是生源质量的严重滑坡。从思想表现方面看，升入普高的学生几乎全是共青团员，或者是或“大”或“小”的班团干部；而升入中等职业学校的学生几乎都不是团员，有过当组长之类“干部”经历的学生也是“凤毛麟角”。我们当然不能把“是否团员”，或“有否当过班干部”等作为衡量学生思想表现的唯一标准。因为在义务教育阶段，还有太多的急需努力改变的旧教育观念和不合情理的评判标准。但两个“几乎”毕竟是能说明不少问题的。而文化基础、学习能力，更何尝不是如此，现行招生机制决定了中职生源是高中段生源中“最差”的（至少考试分数是最低的）。在这些学生中，有的自律意识淡薄，对社会公认的道德规范、规章制度没有认同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力；有的自卑情绪严重，缺乏求成勇气，没有自信，或者耐挫力差，把学习生活中的小小挫折随意夸大，并以此作为拒绝再次尝试的借口；有的畏惧课堂学习，把上课学习视同迫于无奈的“劳役”，千方百计逃避，或者由于缺乏基本的学习习惯和相应的学习能力，对他们来说，上课学习只是一种流于形式的敷衍之举；有的生活目标迷失，认识混沌，几乎对什么都不感兴趣，对待一切均取“混”的态度。

二、有激励来弥补中职生的却失

当然，中职生源质量的不如人意是有其深刻的社会原因的。这些学生，自身素质弱，固然是一个基本的事实，但更有社会教育功能缺陷所带给他们的影响。我国义务教育阶段应试教育的弊端，现行招生体制中价值取向所暴露出来的负面效应，以及现实社会在人才观方面的世俗偏见，几乎都叠加在中职学生身上，使他们成为受害最为严重的一个群体。

我们不难发现，从作为社会教育最重要组成部分的家庭教育来看，中职学生面临的情况令人担忧。在这些家长中，普遍存在着所谓的“中考落榜学生家长综合症”，他们在经历了“望子成龙”的期望落空而带来的沉重失落后，有些人是把子女送入中等职业学校看成是迫不得已的无奈之举。因此，对子女在中职的学习，或管教粗暴，或放纵不拘。而这些学生在整个义务教育阶段所受到的待遇也是极为不公的。他们往往因一时学习成绩差，或被忽视冷落、或遭粗暴呵斥，甚至放任自流。毋庸讳言，对中职学生，无论是在某些教育者的潜意识里，还是在整个的社会评价中，都或多或少存在着歧视性的偏见。

笔者认为，在中职学生职业素质培养过程中，善于运用激励机制，充分调动学生的学习积极性，努力将学生培养为具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的劳动者，这对他们的可持续发展，意义十分重大。我们在“准军事化”管理中渗透学生自主管理，在“堵”的同时更注重“导”，在严格要求的同时更注意人文关怀。我们在积极开展各种活动中努力“激活”学生心灵，在凸现“闪光点”的活动中使学生树立自信心，在各种大型活动和团体竞赛中让学生感受集体的力量、激发自豪感，在服务社会、学校、同学的社会实践活动中培养奉献精神和服务意识。这样，我们惊喜地发现，我们的学生变得更加自律守纪了，变得更加关爱他人了，变得更加自信乐观了，变得更加团结上进了。

三、创设激励条件和对策

（一）多关爱——情感激励

在经受了太多的冷落和“白眼”、以“失败者”身份走进中职校园的学生，最需要的是真诚的关爱和热情的鼓励。在我所接触的中职学校中，教师对学生从身体、生活、学习、思想等方面一般都给予全方位的关心爱护，尤其是班主任，以他们的一片真情演绎了许多催人泪下的动人故事。他们不仅给学生送去心灵的温暖，更把尊严还给学生，把成功带给学生，取得了令人欣喜的激励效果。

（二）多评优——荣誉激励

高尔基说：“美化人，赞美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心。”中职学生的自信心被人有意无意的戕害是最为严重的。我们的“评优”所遵循的原则是，“不求完美，但求有美”、“不求先进，只求长进”，从中职学生实际出发，突出“从某个方面评”和“与自己的过去比”，以个体荣誉和集体荣誉来肯定学生的哪怕最为微小的进步。在此原则指导下，我们立足于“多侧面”、“多层次”评优，诱导学生向往荣誉的情绪，从而达到自信的重建。例如每年评选“十佳”、“百优”学生，“优秀住校生”、“百名优秀实习生”、“名星运动员”、等，班级每年都推出“礼仪明星”、“清洁明星”等……

（三）多自勉——理性激励

教育激励的目的是使学生的积极性得到充分调动，从而取得进步。但是，真正的动力决不是来自外力，而是依靠自身的动力，即来自自我激励。作为教育者，就要给他们创造自我激励、自我评价和自信的条件。我们的做法是给学生创造各种机会，让他们不断地、由低到高实现自己的目标，并且体会其中的充实感和满足感，从而逐渐演化为一种向上的追求。这种激励，是一种最为可靠的“理性激励”。如被评为省、市级“优干”、“三好学生”、“四川省优秀毕业生”的学生中，有许多都是从最初的并不引人注目，甚至是所谓的“问题学生”而被逐步引导走上先进之路的。

我们认为，在教育中提倡激励，尤其是对在中职学生的教育中大力倡导激励，不仅是一种科学的教育策略，更是一种真诚的教育态度。“态度决定一切”。这里需要教育者对学生评价标准的深刻转变，因为一切正面的激励引导，必须基于教师对学生的正确评价和真诚热爱。同时，通过我们的热忱激励，唤醒的也许不仅仅是学生向上的良知和创造的灵性，甚至，对于教育者本身来说，也是一种“激励”。试想，如果我们不能正确地评价和深刻地认识自己教育对象的可喜进步，又怎能会有“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”的勤勉和执着？