小班“游戏化”指导理念在益智区活动中的实施策略

2019-12-18王迎雪

魅力中国 2019年45期

王迎雪

（河南省三门峡市实验幼儿园，河南三门峡 472000）

幼儿身心发展尚未成熟，他们习惯于运用形象思维思考问题，对于新生事物充满兴趣，但兴趣的持续时间不长，一旦再次出现吸引他们注意的事件，他们就会放弃原有关注的事物，将关注力转移到新的事件中。尽管幼儿的持续关注度不高，可是他们充满想象力，这种想象力在游戏中体现的淋漓尽致。为了激发幼儿的想象力，培养他们的创造性思维，在小班教学的益智区活动中通常采取“游戏化”的教学策略。益智区的游戏教学通常借助形式多样的游戏材料，引导幼儿亲自动手操作，在操作的过程中感知材料的特性，品味图形、色彩、数字的魅力。益智区的游戏活动并不是让幼儿自己体验，自己娱乐，而是要在教师的带领下，通过创设某种游戏情境，使得幼儿进入情境，在情境中游戏，体验游戏的乐趣。

一、“游戏化”指导理念的内涵

基于《幼儿园教育指导纲要》理念编写的《快乐与发展》课程明确规定：“幼儿园要把游戏作为一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排；创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料；在游戏中发挥幼儿主动性，创造性。”[1]成年人把游戏视为一种娱乐方式，认为游戏就是一种自我放松和消遣的途径，而对于幼儿来讲，游戏就是生活的一个部分，他们充满想象力，在一天中的很多时刻都在玩着情景模拟的游戏，他们凭借想象力创设出各种情境，并自我沉浸其中。对此，在小班幼儿教学中，教师通常采取“游戏化”的指导理念，所谓的“游戏化”的指导理念就是把游戏视为幼儿教学的重点组成部分，将知识内容融入游戏之中，用游戏的方式传递知识内容，为幼儿的思想、行为起到指导性的作用。

二、小班幼儿在益智区活动中的活动表现

（一）入园初期，喜欢独占玩具或独自游戏

对于小班幼儿来讲，幼儿园是一个新的环境，多数幼儿需要一个适应环境的过程，在入园初期，他们仍然按照在家里的游戏风格来对待幼儿园的集体生活，他们喜欢独占玩具，不会主动与他人分享，在多数时间里，选择一个人独自安静的玩游戏。当与其他幼儿接触时，会保持较高的警惕性，如果对方拿走自己的玩具，就会嚎啕大哭，这是在入园初期幼儿内心缺乏安全性的外在表现形式。

（二）操作的准确性普遍不高

很多幼儿园采取“蒙氏”教育策略，在“蒙氏”教学中包含了一种“分数小人”的游戏，即玩具小人可以分成两到四分，幼儿在游戏时，时常把小人碰倒，有时还会出现无法复原的现象，但他们不会因为碰倒小人或无法复原而放弃游戏，而是继续坚持游戏，直到达到心中的理想状态为止。出现碰倒小人或无法复原现象的原因就在于幼儿的身心发展尚未成熟，他们的操作准确性普遍不高。幼儿对于自己操作的准确性不高都有清醒的认识，因此他们不会因为操作失误而选择放弃游戏，会反复的尝试，并把尝试的过程视为乐趣。

（三）喜欢与老师交流，渴望得到老师的表扬

在游戏时，幼儿渴望教师可以参与到他们的游戏中，在游戏时，他们努力的表现自己，渴望得到教师的表扬。这是幼儿渴望关注的心理状态，注重别人对自己的评价，如果得到教师的表扬他们会因此而感到开心和兴奋，如果被教师批评，他们就会沮丧、不安、闷闷不乐，甚至出现怀疑自己的现象。

三、小班“游戏化”指导理念在益智区活动中的实施策略

（一）在活动中观察幼儿的表现

益智区活动的主体是幼儿，在益智区摆放着各类游戏材料，教师要观察幼儿在游戏中的表现情况，根据幼儿的表现情况及时的调整“游戏化”教学策略，让幼儿在第一时间接受到教育。举例说明，某幼儿在拼积木，她似乎在拼一座高楼大厦，她只是一味的用积木往高处垒积木，而忽视了底层积木的稳定性，因此累到一定高度时，总是不牢固，稍微晃动，“高楼大厦”就会倒塌，反复几次之后，该名幼儿表现出不耐烦的情绪，教师在此时要及时的出现在幼儿身边，告诉她“高楼大厦”总是倒塌的原因，给出具体的参考性建议，建议大“打好地基”，在注重高度的同时也应该关心积木的稳定性。幼儿在教师的指导下，发现问题，在拼积木时继续保持耐心，并达到了预期效果。

（二）创设有趣的游戏环境

只有在游戏环境中，幼儿的游戏积极性才会提高，为此幼儿教师要创设有趣的游戏环境，让幼儿在益智区内不仅体验到更多的乐趣，还可以学习到更多知识。益智区的游戏材料幼儿已经非常熟悉，无论游戏形式如何变化，游戏的使用材料不会发生改变，久而久之幼儿就会对游戏失去兴趣，为了进一步调动幼儿的游戏积极性，教师可以用环保材料给幼儿上手工课，让幼儿自己动手做出自己喜欢的东西。在教师的带领下，幼儿使用各种废弃材料，精心的设计自己的作品，整个益智区呈现出手工制作的游戏氛围，每一名幼儿仿佛成为巧夺天工的“工匠”。教师用环保材料创设手工环境不仅调动了幼儿的参与积极性，让幼儿从中学习到手工技巧，还培养了幼儿的环保意识，达到“一石三鸟”的教学效果。

（三）巧妙的借助评价，引导游戏不断深入发展

幼儿非常在意教师对自己的评价，教师可以借助这个心理特点，巧妙的运用评价，引导游戏不断的深入发展。比如在拼积木时，某位幼儿拼出的飞机与其他幼儿明显不同，他不仅让飞机机身的左右两边长了翅膀，还在飞机的顶部和尾部都加了螺旋桨，教师询问原因后，得知这名幼儿如此设计的原因就在于让飞机既可以成为普通飞机，又可以成为直升飞机，当飞机机翼出现破损的情况下，就可以开启直升飞机模式，让飞机成为一架直升飞机，从而避免出现重大安全事故。教师对这名幼儿进行表扬，并鼓励其他幼儿在拼积木时，可以向这名幼儿一样富有想象力，用自己的想法创设出一台与众不同的飞机。在教师的鼓励性评价下，幼儿们都开始按照自己的想象力设计飞机，让游戏不断的向深处发展。