浅谈如何激发小学生对作文的写作兴趣

2019-12-18郭金枝

魅力中国 2019年45期

郭金枝

（河北省保定市满城区岗头村学校，河北保定 072150）

要想提高学生写作能力，应想方设法调动学生兴趣，培养学生表达能力，调动学生的自身感受，创设情境让学生多说多写，想说想写，爱说爱写，这样学生在作文时才有话可说，有话可写。

一、当前习作教学存在的问题

学生对于写作文有一定的畏难情绪，觉得无话可说，无话可写，一提起作文就觉得头疼，在写作时胡编乱造，缺乏真实性，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。脱离生活，学生怕写作文，不知如何写起，如何下笔，学生对写作文没有头绪，这一切都基于对学生对写作不感兴趣，学生的兴趣有待培养。莎士比亚学说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。” 这句话就言明了兴趣的重要性。

二、发小学生对作文的写作兴趣的策略

（一）积极引导激发兴趣

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。教师要在教学实践善于引导和激发学生的写作的兴趣。教师要教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识，长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。

（二）让学生多去观察生活

学生普遍感到写作困难，最主要的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，教师要鼓励学生多观察生活。以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。其次多观察。观察是说和写的基础，教学生在观察中有顺序，有主次。观察大自然的变化；无论是家长还是老师多带学生去感受大自然的变化，带动孩子走进那绝美的意境，体会诗人的心境。学校和家庭凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。

学校校内课外活动的组织，每当活动结束都要求孩子去写，把自己所看到的，想到的，听到的都写出来，反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，教师了解到学生从他们感兴趣的事做起。比如在写《冬天堆雪人》这篇作文之前，当冬天的第一场雪下来后。教师组织学生去堆雪人。通过这样有趣的活动让学生感受到堆雪人的那种快乐与情趣。有了这样的生活体验后学生在写作时就有感受，知道如何写。也可以先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。

（三）从培养学生的观察能力入手

清人车万育的《声律启蒙》、李渔的《笠翁对韵》都是有关幼儿写作基础的书籍，他们在编写时，没有生硬地来编韵文，而是从自然现象、人世现象入手。所以，从培养观察能力入手来提高孩子的写作兴趣也是一种有效途径，《声律启蒙》《笠翁对韵》等正是利用了这一点，使孩子在接受文字信息时感到亲切、有趣，进而能够理解。

在教师的提示下，让孩子养成爱观察的能力，对写作很有帮助，不但能积累习作素材，还可丰富写作时的角度，增强表情达意的深度。这里所说的观察，已经不再局限于老生常谈的观察自然现象、观察环境、观察人物外貌动作等，而是一切能够让他们感到新奇与好奇的细节都要注意观察，让孩子通过观察进一步尝试展开简单的推理。虽然这听起来不符合孩子认知能力的实际，但事实上恰恰符合孩子好奇而求知的天性。一旦让孩子在观察上获得自信心，教师再加以引导、点拨，就会让孩子获得许多书本上所得不到东西，对生活产生兴趣，主动积累素材，形成自己的思考点，这样便就有话可说，一旦有话可说便有表达的欲望，写作兴趣当然也容易培养了。