解读幼师生幼儿行为观察课程“教学做合一”策略——以宿迁高等师范学校为例

浦玥

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

近年来，国家对学前教育日益重视，幼儿园教师的地位不断提升，同时也对幼儿教师的专业化技能提出了新的要求。教育部于2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》第29条提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。幼儿教师为了能够针对幼儿进行因材施教的个性化教育，首先要求幼儿教师应掌握了解幼儿的现有身心发展水平，了解幼儿在发展过程中可能会出现的问题，以及在这些问题出现后应对的措施与方法。为了能够达成这些要求，这都有赖于幼儿教师对幼儿行为的观察与分析解读。

因此，在幼师生的职前教育生涯中，进行有关于学前儿童行为观察的系统学习也就变得十分必要。

一、课程的内涵说明

行为，是人对于环境刺激所产生的反应。而观察是一个有意注意的过程，它不仅是人的感知过程，同时也是人的大脑积极参与的思维过程。将行为观察应用于幼儿，就出现了幼儿行为观察，顾名思义，就是在对幼儿行为了解的基础之上，对他们现有阶段的不同方面的进行分析，如个性、需求等，以便调整幼儿教师的教育行为和教育对策，对幼儿进行及时恰当的引导。

幼儿行为观察课程是教育方法学的重要课程之一，是学前教育专业课程体系中的专业课程，即专门研究学前儿童行为的意义，并依据外部行为表现的观察与记录，对学前儿童的身心发展、情绪表现、语言活动和游戏活动进行观察记录与评估。本课程既是教育方法学的重要组成，又是实现幼儿教师专业成长培养目标实践技能的课程。因此，本课程既具有理论价值，同时又具备实践意义，，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。

二、采用”教学做合一”策略的缘由

习近平同志与北大师生代表座谈时寄语青年要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫，为了能够更好的完成习近平同志对于年轻人所寄予的要求，在行为观察课程的教学中，采用了”教学做合一”的策略。

在我看来，该课程的重点在于培养幼师生通过观察幼儿的日常行为表现，发现幼儿自身所存在的不足之处并给予策略支持，这就与陶行知的观点相一致了。幼儿的活动来源于生活、幼儿的教育也是来源于生活，通过对幼儿生活的观察，能够充分的了解幼儿。这种观察不是高高在上的理论范式，它是将“教学做”合一的过程，由此也要求幼师生的课堂教学必须是“教学做”合一的，教师的教、幼师生的学、师生的做，缺一不可。课堂教学中，我的教法要根据学生的学法，而学生学的方法要根据做法，将做法当做检验教法与学法的标准，在做中学，做中教，做中求进步。

陶行知“教学做合一”思想是他教育理论的精髓。他特别强调通过学生的实践操作获得直接知识，强调教师在教学中要将理论与实践相统一，重视知识的实践应用性，这实际上是把传统教学中的以教材为中心，以知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心。这种教学理念对高等师范学校的学前教育专业幼儿行为观察课程具有很强的针对性和指导性，有助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，教育与生产劳动的结合，理论与实际的结合，突出强调了培养学生的实践操作能力和问题解决能力。

三、课堂中的”教学做合一”

（一）以学生为本

教育是一种育人的活动。也就是说，学生是教育过程的最终目的，是教育的出发点。因此，在课堂教学过程中，就要“以学生的发展为本”，即：为了学生的全面发展，为了全体学生的发展，为了学生身心的健康发展，为了学生的终身发展。确立“以学生为本”的教学观，就要做到尊重学生，爱护学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学的内容与方式方法。由于该课程是学年课程，因此，在开课之初，我会对任教所在年级进行学生问卷调查，通过问卷，了解学生对于幼儿行为观察的相关看法与需求，如“希望如何开展行为观察课程”“希望采用什么方式来进行成绩考核”等等。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

（二）以实践为根

长期以来，我国的课堂教学一直偏重于“理论”，忽略了“操作”这个中心。“重理论，少操作”旧的教学模式忽视了师生的“做”，这也使得课堂变得索然无味，从而导致教学效率低下。对此，在课堂中，我强调学生的动手操作能力，为了能够更好地将理论与实践相结合，在学习行为观察理论知识之外，我会播放大量有关幼儿行为的视频，通过视频促使学生利用所学知识来解读幼儿的行为，并尝试提出指导策略。

（三）以问题为引

在长期的教学过程中，我发现学生在观看有关于幼儿行为的视频时，常常很难对视频中幼儿存在的不足提出具体有效的指导策略，其根本原因有两个，一是实际工作经验缺乏，问题解决能力差；二是问题意识欠缺，发现不了问题也就不会去思考如何解决问题。由于幼师生还没有步入工作岗位，我就开始有意识地在课堂上培养学生的问题解决意识，提出了以“问题”为导向的教学模式。在教学过程中，首先激发幼师生学习的兴趣，引导他们在对幼儿行为的观察过程中发现问题，并以这个问题作为课堂教学的出发点，围绕问题展开头脑风暴活动，为幼师生提供自由表达、探究、质疑和讨论问题的机会，在解决问题的过程中，学生们采用个人思考、小组合作以及集体探讨的方式，将自己所学的知识应用于实践。因此，相应的教学应按照“提出问题——新的法则形成——技能的形成和解决问题”的顺序来设计，在认真分析研究教材的基础上有意识地提出问题、再引导学生分析问题、解决问题的线索开展课堂教学。

（四）以互动为法

课堂教学中，教师的教与学生的学始终是师生间永恒的主题，它是通过师生间互动的形式来完成传授的过程。在我的课堂上，我一直致力于通过增加教学互动与交流来营造宽松愉悦的氛围，因此，在教学过程中我通过营造多边互动的教学环境，在师生双方平等交流讨论的程中，碰撞出思想的火花，进而激发师生双方的探索性和主动性，以达到提高教学效能的目的。具体做法如下：

1.多媒体互动模式。从本学年开始，学校引进了雨课堂教学模式，课程开始之前，幼师生通过扫二维码进入我的课堂，在教学过程中，对于不明白或不懂的地方，可以进行直接标记，与我进行互动。

2.合作互动模式。课堂教学中，学生以小组为单位，引导他们发散自己的思维，在彼此的交流探讨和互帮互助中，得出问题解决的答案，可以有效培养学生的思维能力，做到生生互动、小组与小组的互动。

结论

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异。”要如何在日常工作中更好地完成这个目标，需要幼儿教师具有敏锐的观察能力与丰富的理论储备。这些能力与知识储备并不是一蹴而就的，在幼师生的职前教育中，就要进行有意识、有目的的学习与培训，这就需要任课教师不能墨守常规，改变传统的教学模式，创造出更多更好的教学策略。