优化小学语文课堂提问的有效策略

2019-12-18鲁菊

魅力中国 2019年45期

鲁菊

（江西省进贤县青岚学校，江西南昌 331700）

语文课堂教学的有效性，在一定程度上受到教师对语文课堂的驾驭能力、学生对课堂的兴趣有关。为保证良好的课堂效果，其中十分重要的一点就是教师应当具备良好的课堂提问能力，使整个提问环节更加充满艺术性。笔者认为，采用有效的课堂提问模式，可以从学生的“要我学”逐渐转变成“我要学”，提高学生对语文学习的积极性，对语文课堂充满期待与兴趣。

一、语文课堂提问中常见的问题

在当前的语文教学课堂中，教师向学生提出的问题是否满足学生学习需求，对学生的学习效果产生直接影响。只有教师选择有价值的问题，才能有效激发学生的思维灵活性，使学生更加专注在探索性学习与自主学习中，以此提高语文课堂教学效率，使得传统语文课堂中“填鸭式”教学模式被打破。但是在实际语文教学活动中，课堂提问并未能引起教师的重视，很多教师在设计问题时也认为只要涉及几个问题，就等于完成任务，这就导致课堂提问的有效性难以发挥出来，更难以提高语文教学效率。

（一）缺乏明确目的性

在小学语文课堂教学中，提问长期贯穿于课堂的始终。但是很多教师在设计问题时存在明显的随意性，并且缺乏目的性。很多时候提问只是为了问而问，或者提出的问题与课程主题不相符合，这种教学模式不仅没有对教学提供帮助，同时也浪费学生课堂时间、分散学生注意力。为改变这项问题，需要教师在备课过程中对问题进行精心设计，明确提出问题的初衷是什么，想要达到什么效果，避免提出一些毫无意义的问题，以此使得提出的问题能够满足学生学习需求，提高课堂效率，最终更好完成教学目标[1]。

（二）缺乏启发性

课堂提问看似简单，实际上也是一门艺术，如果提出的问题太过于直接，那么就难以取得提问所想取得的效果。教师在设计问题时应当选择优质的、带有启发意义的问题，以此留给学生充足的思考空间与余地，使得学生发散思维被充分触动，提高学生解决问题能力。与此同时在设计问题时还需要符合课程特点，从学生知识储备实际情况出发[2]。

（三）缺乏明确针对性

大部分教师在设计问题过程中都缺乏明确指向性，这主要表现在以下几个方面：一是与教材实际相脱离，设计问题不明确；二是没有针对具体的难点、重点知识点设置问题，提出的问题仅仅停留在表层；三是没有从学生实际情况出发，设计问题的难度不利于学生学习[3]。

二、语文课堂有效提问实际对策

（一）问题设置得到且目的明确

采用有效课题提问首先一定要确定目标，其与语文学习存在密切联系，教师应当做到三个为什么，分别是为什么提问？为什么这么提问？为什么在课堂中提问？教师在准备课程过程中应当明确提问的目的，找到解决问题的方法，以此保证提问有效性。与此同时还应当充分融入具有参考价值的方法，这样有利于调动学生主观能动性，使学生养成独立思考、主动学习的好习惯，更好的解决多种问题。只有学生更好地掌握与运用知识，才能提高他们解决问题能力。学生在回答问题时通常会出现偏离答案的情况，教师在这个时候不能急于否定学生答案，而是需要慢慢引导学生，使他们逐渐明白自己为什么错了、错在哪里，以此使得学生思维得到启发[4]。

（二）对问题进行精心设计

教师在设计问题时是否具有艺术性、是否得当，通常会决定着课堂教学效果。一个好的问题能够牢牢抓住学生注意力，这也与教师的精心备课有着不可分割的联系。如何才能保证课题提问正确发挥其作用，怎么才能保证提问的高质量呢？笔者认为应当做到以下几点：一是设计问题要巧妙，适当设计悬念。在设计问题时教师应当多动脑筋，寻找到能够激发学生学习兴趣的问题，以此吸引学生注意力，促进学生思维逐渐提高。比如在学习《捞月亮》这篇文章时，最开始教师可以在黑板上写上“捞”这个字，随后可以走到讲台边拿起一本书，询问同学“这个是捞（拿）吗？”随后又可以从地上捡起一根粉笔，再次询问同学，让学生理解“捞”的具体含义。二是抓住重点，言简意赅。在设计问题时避免将简单的问题弄得十分复杂，避免让学生产生厌烦心理，同时也切忌冗长繁琐提问，如果存在上述问题，学生往往在回答问题时无从下手，导致学生产生厌烦心理。

（三）面向整体同学，调动学生学习积极性

设计问题过程中，教师应当保证所有同学都能尽可能参与到回答问题中。与此同时，给予更多同学回答问题机会，不能只关注一些课堂活跃、成绩优秀的学生。在提问时保证提问具有较大辐射面，既能关注成绩优异的学生，也能顾忌到成绩普通的成绩，从而充分调动全体学生学积极性。在设计问题过程中也要保证难易交织，对于一些简单的问题，可以面向一些成绩普通学生，使他们对语文学习也充满信心[5]。