小学语文作文教学中层递式教学模式的应用探讨

丁维刚

（甘肃省天水市武山县马力镇北顺九年制学校，甘肃 武山 741300）

引言：语文新课标中明确指出：语文教学应突出汉语言文字学习的特点，发挥文化育人的作用，培养学生良好的语感及整体把握能力[1]。为此，教师应摒弃作文教学中填灌授课、定式施教，以培养学生作文写作兴趣为切入点，在逐层递进中提高学生的语言表达及运用能力、思维发展、审美鉴赏力以及对文化的理解能力，充分关注学生个体间存在的差异及学习需求的不同，让作文教学面向全体并实现对学生个性化发展的促进。

一、简析在作文教学中应用层递式教学的意义

（一）层递式教学的概念

层递式教学便是以尊重学生的认知规律、学习特点的方式进行创新施教。即立足不同学段学生的知识接受能力、班级中学生的认知差异，以从低到高、由易到难循序渐进的促进学生展开语文作文学习，使学生更好的接受新知，以达到高效教学的目的。

（二）应用层递式教学的意义

新课改的核心理念是“一切为了学生的全面发展[2]”。语文是一门人文性与工具性相统一的社会人文学科，其具有基础性和综合性特点，对促进学生认知、表达能力发展具有重要作用。

以层递式教学的方式提升课堂教学效率，使学生灵活准确的运用语言、文字表述内心所感，让其在逐渐掌握作文的写作方法后，作文的结构更加合理、内容充实、情感真挚，这不仅有助于提高其语文学习成绩，也将使其更具学习的获得感，促使学生不断进步、自我提升。进而使其具有良好的语感、对语言和文字的理解能力、丰富的语言表达能力，让学生的学习能力与认知意识在作文学习中得到质的飞跃。

二、语文作文教学中层递式教学模式的有效应用

（一）提高学生的语言运用能力

古语有云“合抱之木，生于毫末”。小学是义务教育的起始阶段，作文学习的内容也较为基础，其从识字到组词，接着让学生练习造句，再由句子以前后衔接及过渡的方式构成段落、文章。为此，教师应重视学生的日常学习积累，为写作夯实基础。例如：在统编版《大青树下的小学》教学中，教师可让学生以标注阅读法，对不理解、描写精彩、重点词汇等逐一标注，以便课堂师生共同讨论、合作学习。以加强师生互动，培养学生独立、协作、探究学习的方式促进其形成词汇、阅读量的积累，培养其“甚解”精神。进而提高其表达的准确性，使其能够运用自己的话，精炼生动而逻辑严密的表达所见、所感。

（二）培养学生良好的观察能力

在应用层递式教学展开语文作文教学的过程中，促使学生具有准确进行遣词造句的能力是基础，接着便需加强学生的观察能力，使其具有敏锐的洞察力、充沛的内心，能够书写生活中的真善美。例如：在《我的植物朋友》写作教学中，教师可让大家观察家中、校园中的“朋友”，如条件允许的话，还可以相机拍摄的方式记录它们的成长。在作文写作中，既可以让学生从植物顽强生命力、默默付出的视角展开写作，也可以是描写植物的外形、颜色以及与其他植物的不同之处，调动学生的感官，使其在观察中完成写作。

（三）激发学生的创造力、想象力

小学生心智单纯，具有天马行空的想象力。为此，教师在层递式作文教学中应充分释放学生的天性，使其在教学引导中想象力、创造力得到进一步的发展。例如：在三年级上《我来编童话》的作文教学中，教师可以为学生讲童话-让学生观看微课-让大家走近童话、说童话-进行童话写作的方式，使学生走进童话世界、认识童话，从而掌握童话之所以如此吸引人的“奥秘”。让学生在递进式学习中掌握童话写作的技巧：其具有完整的情节、大胆的想象、恰当的拟人、夸张等写作手法，激发学生的创作热情，使其跃跃欲试的想要自主进行童话故事的创编。教师可以给出多个主题词为写作方向，让学生自主选择、展开童话故事的写作。

三、结语

总之，构建高效小学语文作文课堂，促进学生的小幅递进式成长，并非一蹴而就的。作为小学语文教师，一方面应能过走近学生，将作文教学特点与学生的认知能力、学习情况等相融合，创新教学方式；另一方面应突出学生的学习中心地位，关注并尊重学生的学习感受，促进作文教学与学生的情感态度、一般能力的协同发展。进而，使学生具有自主学习的能力，掌握作文的写作方法，为其高阶段的发展与学习奠基[3]。