思维导图在初中物理教学中的应用

蔡序懋

（福建省莆田第十一中学，福建 莆田 351100）

本文对思维导图在初中物理教学中的应用做出分析，希望可以为相关工作者提供一定的参考。

一、思维导图在日常物理教学的应用

最早期的中国式教育，只注重学生们的理论知识，动手实验机会匮乏，而随着我国的发展，对于教育的重视与资金投入，学校都建立了相应的学科实验室，但教师仍然不能够带着学生们经常做实验，也无法完整的将理论与实践结合。学生们也不能通过传统的课堂笔记与实验过程、结果完成的融合在一起，所以使得物理一科相对枯燥、乏味，学生对于学习物理也缺乏兴趣，因而学习成绩极难提升。

教师运用思维导图授课后，一节四十五分钟的物理课即刻分为三部分。第一部分为理论知识，将思维导图向学生们展示理论知识，初步解析知识点与本节课的重点、难点；第二部分进入实验，将本节课的所有内容都转化成实践，学生们亲自动手，在教师的指导下完成实验，体会物理是如何体现在日常生活中的；第三部分是总结，也是一节课里思维导图最完善的时刻，它将这节课里所有的理论与实践结合在一起，直观、系统、完整的展现在学生们的面前，对于学生课后复习、做习题、考前整理资料都节约了时间，提高了学生的记忆水平，增强了学习兴趣，转变了学习模式。

例如，光学的内容，教师建立一整章的思维导图，将光学所有的内容涵盖在导图内。其中，光源、光的反射、光的折射、光的色散等定义与概念都清晰的被罗列出来，展列出来光的现象与计算公式，在实验前更加清晰的掌握基本知识点。教师通过实验器材——镜面、玻璃面、水面、塑料瓶等物品，展现给学生们光透过物体所产生的折射与反射，出现的彩虹现象、眼睛的成像以及生活中运用到的凹透镜、凸透镜等内容。授课过程中，学生在实验中互相讨论，分析和解决学习问题，学习气氛热烈，拥有了更愉悦的氛围，提高了教学质量，随着学生兴趣的增加，学习主动性和成绩也逐渐往更良性的方向发展。而在互动中，学生经过探讨，相互吸收彼此间不同的思维角度，拓展了思考的宽度与深度，减少了教师在课堂中花费的不必要精力。

二、思维导图在习题教学的应用

曾经学生们认为物理难学，不仅仅是因为实验课的缺乏，还有不能将知识点和公式串联起来并灵活的运用的问题。教师们曾经的教学方式则是题海战术——做的题多了，见到的样式多了自然就会运用。其实不然，不能深入的领悟知识点是因为除了日常授课的方式不正确外，再就是习题教学的缺失。

无论是教师，还是学生，是授人以鱼，还是授人以渔，都应该由浅入深，才能逐渐领悟知识的深邃内容，思维导图也一样。例如，一张面积为0.96m²的水平桌面上有一只盛水的杯子，其底面积为20cm²，高度为30cm，水深为25cm。已知水和杯子的力量总和为26N，求杯内的水对杯底部造成的压强。这道题有几点干扰的因素可以借助思维导图准确的将重要的信息提取出来。首先根据问题找到“杯内水深为25cm”。通过压强公式使用两个隐含条件——重力常数、水的密度，在此主题下，思维导图加入了“水和杯子的力量总和为26N”，再与“底面积为20cm²”联系起来，排除了无用的题目内容“一张面积为0.96m²的水平桌面”和“高度为30cm”。由此可见，思维导图对于审题的重要性，可以让学生们从迷雾中走出去，迈出正确解题的第一步。

只依靠题干建立思维导图也不是万能的解题办法，教师引导学生们在审题过程中建立起空间思维想象，模拟出这道题的物理情景，然后通过思维导图串联出题目的内容提取出在课堂中学到的知识点，从而获得解题思路。而做题时，学生大脑空白无法想起公式和知识点，是因为平时记忆不够深，对所学内容的分散性没有归纳总结的能力。思维导图的优势就是让教师辅助学生将内容清晰的罗列出来，通过颜色、图形、文字加深记忆，提高领悟力，再加上教师帮助学生整理思路，强化思考模式，那么做题时会有事半功倍的效果。

以上分析得知，无论是日常教学，还是习题教学，思维导图对于教学有着非常卓越的贡献和对教学方式巨大变化。但是思维导图也是一个专业性较强的科学知识，对于初中生来说，还需要教师投入更多的心血培养学生建立思维导图的技能。初学的学生们对于思维导图绘制是不够完善的，且最初期时对于自身学习物理的作用较少，此时需要教师引导学生不断反观思维导图，查找问题，完善不足之处，从而达到学生可以自行绘制思维导图的能力。

结束语

我国的教育模式正在逐步变化，对于未来一代的教育也有着飞跃的变革。在新形势下的教学，思维导图将会变成学习物理的主要教学方式之一。教师运用思维导图，完成课前预习工作，转变枯燥乏味的授课方式，成为行之有效的学习方法，提高学生的学习兴趣，课堂上教学变得生动活泼，增加学生的动手实践能力，让学生真正学会总结归纳学习内容，构建稳固的物理思维，从而让素质教育不再是梦。