初中语文阅读教学中对话教学的研究

徐辉

（重庆市巫山县笃坪初级中学，重庆 404700）

在我国新课标语文教学标准中，明确指出了：阅读教学是学生、教师以及文本之间的对话过程。因此，教师在展开初中语文阅读教学的时候，应该注意对这一教学理念进行全面的落实执行，对话教学的展开应该以学生以及教师之间的观点交流为基础，这样一来教师可以对学生现阶段的语文阅读学习情况有更加全面的认知，同时也可以起到促进学生语文综合水平持续提升的作用，这对学生今后的语文学习以及生活也会有很大的帮助。对于我国传统的语文阅读教学来说，往往是以“独白式”的教学为基础，这种教学方式往往没有充分考虑到学生自身的接受情况，并且也使得教育教学活动的展开较为枯燥，不能起到理想的教学效果。对于语文阅读教学来说，应该是以沟通作为基础的，只有学生与教师之间提升沟通频率，再来能够更好的实现对阅读内容的传达以及理解。语言是具有动态性以及灵活性的，可以将一件死板的事情说得富有吸引力，应用对话的方式展开语文阅读教学可以使学生更好的理解教学活动的实际意义，同时也有利于学生的学习境界得到提升。

一、教师的积极倾听是保证对话教学理念可以有效落实以及执行的必要前提

对于语文阅读教学来说，对话教学理念的引进，使得语文课堂教学的氛围变得更加活跃，学生的学习热情也得到了很大的提升。但是如果仔细审视现阶段我国初中语文阅读课堂教学展开的实际情况，就会发现，部分语文阅读教学课程在实际展开的过程中往往存在着认知偏差以及局限的情况，这也就使得语文阅读的课堂教学质量很难得到有效保证[1]。因此教师在对对话教学方式进行应用的时候，也应该注意时常进行教学反思，从而使语文阅读教学的效果更加理想，与现阶段初中生的学习心理更加符合。语文对话教学是一种特殊的教学方式，其主要是以对话的形式来对语言的作用进行提现，从而也拉近了师生之间的关系，使得教学活动的展开更加自然以及流畅[2]。语言的形式以及意义之所以能够得到很好的体现，主要是建立在互相倾听的基础上，如果两个人进行语言交流，其中任何一方没有做到认真倾听都可能会导致语言交流障碍的出现，同时也会对语言交流的综合效果产生一定的影响，使得语言所传递的信息或者情境不能够得到很好的体现。对于学习者来说，往往对于对话交流过程中的语言较为敏感，教师在与学生进行语言交流的时候，应该注意对现阶段学生的心理状态进行把握，这样一来可以对学习者语言中所传递的情感进行准确捕捉，这样一来可以对学习者语言所表达的意向进行更加深入的理解，从而使对话教学的展开更加深入[3]。

例如，教师在对《小公务员之死》一课进行教学的时候，教师应该将课文按照叙述结构来分为几个部分，然后对学生进行一一讲解。在展开阅读教学的过程中教师应该注重与学生进行及时沟通，教师应该首先建立起问题：“有人对小公务员实施暴力吗？”这时候学生会互相交流，最后的出的结果是一致的：小公务员并没有受到任何暴力；教师还应该接着提问：“小公务员是自杀而死吗？”这时候学生又会进入新的思考当中，最后得出的结论也是一致的：小公务员并不是自杀而死；教师还要接着问：“小公务员既没有受到伤害，有没有自杀，那么它的死因是什么呢？”这时候学生就会进入新一轮的讨论当中[4]。这种教师与学生反复问答对话的教学方式会使学生对文章产生循序渐进、逐渐深入的理解。学生往往会对小公务员的死因产生好奇，但是一时又很难说清小公务员到底是因何而死，教师应该注重应用对话的方式参与到学生的讨论当中，这样一来也势必会在很大程度上提升学生的课文学习积极性。

二、想象与文本对话是对话教学展开的媒介

语文阅读对话教学在展开的过程中，教师应该站在学生的角度对教学结构进行设计，同时还应该对对话教学中所涉及到的问题进行全面细致的分析，同时，阅读一篇课文的过程也可以看做是与学生进行文本对话的过程，主要是通过理解以及想象来实现对阅读教学效果的提升，同时也更加促进了师生之间的感情。

（一）教师要注重与学生进行理解性对话

对于初中阶段的学生来说，在语文阅读学习的过程中往往会有很多自己的认知以及想法，教师在展开对话教学的时候，也应该注意对学生这一特点进行考虑，理解性对话才能够保证对话信息交换的有效性[5]。因此，要以师生双方相互理解作为对话教学展开的基础，这样才能够保证对话教学展开的整体质量以及效果。初中生自身也具有一定的生活经验以及知识积累，因此对于很多问题也会有自己的主观看法，因此，教师在进行对话教学的时候，应该充分尊重学生在教学 活动中的主体地位，只有保证对学生语言所表述的内容有深入理解之后，才能够使对话教学的效果得到体现，这样的交流也在具有实际意义。语言本身所传递的内容往往是具有一定局限性的，理解性对话的展开前提要求教师应该对学生的“言内之意”有清晰具体的认知[6]。在进行文本阅读教学的时候，读者会通过朗读来进入到思考当中，并且会沿着语言进入到文本所描述的情境当中，从而与作者产生共鸣。同时还可以实现与文本中的人物进行交流沟通，对文本所阐述的内容有清晰、全面的认知，同时也更加有利于学生积累语言知识，这对今后的语文学习以及生活都是有很大帮助的。

（二）教师要注重与学生进行现象性对话

对于初中文本阅读教学来说，教师在教学的过程中还应该注意对文本中的“言外之意”进行挖掘以及表现，正所谓：言有尽而意无穷。教师应该起到引导的作用，带领学生对文本背后的内容进行发掘[7]。对于有些的文学作品来说，其文章的结构以及内容安排具有严谨性，并且逻辑思路清晰，在文章中所表现的意境也是层次鲜明的。教师在对学生进行文本阅读教学的时候，应该注意对文本中的“不确定性”以及“模糊地带”进行挖掘，文学作品中的模糊地带往往是意境阐述的重要地方，教师在展开教学的过程中，应该让学生充分发挥自己的想象力，对文章中没有具体交代的内容进行理解。并且要引导学生对作者的创作意图进行探索，要对作品的“言外之意”进行更加深入的发觉，这样才能够使学生更好的感受到作品所营造的整体意境，同时也会对文本有更加深刻的理解[8]。教师在展开文本对话教学的过程中，应该注意对文本的空白处进行填补，对话教学中的“对话”所体现出的不能仅仅是教师与学生之间的对话，更应该是学生与作者之间的对话，教师是一个连接作者与学生的媒介，其主要作用是代替作者与学生进行沟通，这样一来，学生对于作者的创作意图以及创作方方向、作品中心思想等等都会有更加全面具体的理解[9]。

三、合作学习是保证对话教学实施的关键

现阶段合作学习的教学理念在我国教育事业当中的应用范围越来越广，并且取得了较为理想的应用效果。合作学习主要是注重学生之间的相互交流沟通，教师在讲课的过程中也应该适当留出学生互相沟通的时间这样一来可以使教学活动的整体展开效果更加理想，同时也使得学生对文本知识的理解更加透彻，有助于教师课堂教学活动的全面展开[10]。合作学习的方式在实际应用的过程中要对学生进行分组，当教师布置完问题之后，学生可以进行分组讨论，这样一来可以使教学效果更加理想，当学生遇到自己不同的问题的时候，可以与小组内的其他成员进行分享，从而使小组内的其他成员都参与到问题的探讨以及解决当中，这样更加有利于学生之间取长补短。

（一）注重生生对话，唤醒学生互动意识

从现阶段我国很多初中院校语文教学活动展开的实际情况来看，往往学生自身的互动意识并不强，当教师在课堂上提出一个问题之后，学生往往会陷入到思索当中，并不会与其他学生进行互动，一个人的思考能力毕竟是有限的，学生与学生之间的对话可以使学生思考的内容更加丰富，对于问题的认知也更加全面[11]。想要保证生生对话的教学效果得到更好的体现，主要应用的是分组教学法，使学生进行小组合作学习。在展开小组合作学习的过程中，学生往往会处于互动以及交流的状态，这时候学生的思维就会始终处于活跃的状态，学生既是对话的倾听者同时也是对话的主人，在以便发表自己观点的同时，一边还会考虑他人观点的正确与否，这就使得学生始终处于思考的状态，思维也会变得更加活跃，不会出现思维间断的情况。此外，小组学习方式的应用还可以使学生养成相互启发、相互点拨以及相互补充借鉴的学习方式以及思考方式，等于是几个学生一起手拉手前行，这也使得思维在相互碰撞的过程中产生了新的火花，也出现了更多的可能，使得一个系统的问题得到了分解。鲜明的观点往往是在相互讨论当中逐渐差生的，学生在互相讨论学习的过程中，会养成良好的互助学习习惯，同时也使得学生的精神特质得到激活，这对于学生今后的学习来说也是有很大帮助的。会使学生畅所欲言的习惯得到培养，这也使得课堂教学氛围变得更加热烈。

（二）注重师生对话，唤醒学生对于文本的深入探究意识

对于初中生来说，在对其展开语文文本阅读教学的时候，学生自身往往也会对课文内容抱有主观的态度以及看法。在生生对话教学的过程中，学生之间会相互表达自己的主观见解，每个人都有可能对文本产生不同的理解，在相互讨论以及相互学习的过程中才能够逐渐进步。在注重生生对话的同时，教师还应该注重对师生对话的教学氛围进行培养，这样才能够保证学生对于文本有更加深入的认知以及理解。语文课程教学的过程中，教师在其中扮演着引路人的角色，无论什么时候教师都不能从教育活动中推出，教师应该积极、热情、巧妙的参与到学生的讨论学习当中。当学生在课堂学习的过程中出现倦怠情绪的时候，教师应该注意对学生的情绪进行积极调整，当学生在讨论问题的过程中出现理解偏差以及思路不正确的时候，教师可以对其进行点拨，对学生存在的偏差之处进行及时纠正[12]。当学生在讨论过程中出现精彩之处的时候，教师也应该对其进行鼓励以及赞扬，从而使学生获得一种自豪感。对于语文教师而言，在展开课堂教学的过程中应该注意做一个掌控全局的人，并不是依靠课堂纪律管理来实现掌控全局，应该注意对学生之间的交流以及师生交流环节进行准确安排，从而将学生当做自己的家人以及伙伴，在对话教学展开的过程中，教师可以尝试进行将问题进行生活化的处理，这样可以使教学效果得到更好的体现，同时也更容易是学生口语教师之间产生共鸣，有利于提升学生语文阅读课程的综合学习兴趣。教师与学生进行对话交流的时候，应该注意保持与学生位置的平等一直，教师不能用居高临下的姿态与学生进行对话交流，这样学生很可能会对教师产生一定的抵触心理，从而很难做到与教师进行敞开心扉的交流以及沟通。教师与学生之间的关系是鱼与水的关系，二者是相辅相成的。对话教学模式的科学应用可以使学生在课堂学习过程中的主体位置得到更好的体现，同时也使得教学活动的展开效果更加理想。

例如，教师在进行《七律 长征》一课教学的时候，教师应该对教学内容层次划分，引导学生对整首诗的各句意境进行拼读，教师可以向学生提问“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句体现出了怎样的情境？学生会针对教师的体温进行小组内讨论，教师要让各个小组排出一个代表对自己小组的观点进行阐述，当阐述完毕之后，教师还可以让学生进行组间交流，从而使小组的观点可以影响到班级内更多的学生，这样一来小组讨论学习的氛围就会变得更加热烈，有助于教师对话教学的展开。

四、构建平等对话平台是对话教学理念实施的根本

对于初中生来说，构建平等的教学平台可以使初中生更好的接受相关知识体系。语文阅读教学中应用对话教学方式可以有效促进教师与学生之间的关系，有利于师生情谊的建立，这对学生今后学习也是有很大帮助的。教师在应用对话教学模式来展开阅读教学的时候，应该始终注意与学生保持平等的高度，学生是教育教学过程中的主体，同时，平等的对话关系建设会更好的促进师生之间的感情交流，从而使教师与学生之间可以相互信赖。当教师在学生心中获得信任之后，教学活动展开的效果也势必会变得可更加理想，学生会积极配合教师。教师应该将学生当作是自己的朋友，并且在教学活动展开的过程中，教师要做的是对学生进行引导而并非是管理。教师在与学生进行对话沟通的时候，应该站在学生的角度对问题进行考虑，只有拥有一颗童心才能够更好的与孩子和谐相处，才能够更好的走进学生的生活当中，从而对学生的日常生活会产生真实的、独特的感受，这也更加有利于今后教育教学活动的展开。

结束语

对话教学的理念的应用是我国教育事业发展过程中一次新的尝试，这也与现阶段我国教育大背景发生改变有直接关系。对话教学的理念主要是重视教师与学生之间的交流以及沟通，在交流的过程中教师应该始终与学生保持平等的位置，这样一来不仅保证了教学效果，同时也使得学生与教师之间的关系更加密切，有利于教学活动的展开。对话教学在展开的过程中教师应该以学生作为主体，从而使学生对教师产生信任。同时，对话教学方式的应用也可以使教师与学生的默契得到有效提升，这会使课程教学展开的效果更加理想。初中语文阅读教学在实际展开的过程中，教师应该按照文本情况进行对话教学设计，这样可以使教学活动展开的效果更加理想。语文本身就是一门语言课程，初中语文教学主要是对学生的语言运用能力进行培养，在培养的过程中教师应该对学生现阶段的心理状态有较为全面的了解，从而使学生的语文综合成绩得到提升。