论讲授法在高职高专药品经营与管理专业药物学基础课程中的应用

2019-12-18王博

魅力中国 2019年27期

王博

（重庆能源职业学院，重庆 402260）

讲授法是教师应用最广的教学方法，讲授法有多种具体方式：讲述、讲解、讲读、讲演等。它是教育史上教师使用最早、应用最广的教学方法，它不仅用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，同时其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏贝尔指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生花数小时也未必能收集到的[1]。讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法教师在教学过程中，可以运用多种教学法，如讲授法、讨论法、演示法、案例分析法等，教学方法的选择主要依据教学的具体目标与任务、教材的内容和学科特点及学生的实际情况[2]。

一、讲授法与药物学基础教学的关系

在高职高专的课程教学中，按照课程标准的要求，对讲授的药物都要从药物的来源、理化性质、药物作用、体内过程、适应症、禁忌症、不良反应等方面一一阐述。注意对基本理论的阐述，突出重点，兼顾一般。对重点难点讲深讲透，富有逻辑推理，层层展开。如在讲授盐酸氯丙嗪抗精神病作用及其作用机理时，先举出中枢多巴胺能神经通路及其受体，然后再阐述药物与其受体的相互作用，最后说明药物与不同部位的受体结合会产生哪些治疗作用和不良反应。药物学基础是药学专业是一门重要的基础课程，是学好药学或者医学专业课的基础和前提，其理论性强，概念多，药物作用机制复杂，而且现在高职院校的学生自主学习能力缺失，所以，讲授法仍然是药物学基础中最主要的一种教学方法。

二、讲授法在药物学基础教学中的应用体会

（一）生动有趣、语言形象

在药物学基础教学中，教师用生动形象的语言对教材进行讲解是使学生深入领会和牢固掌握知识的重要因素。教学质量的高低与教学语言是否生动有趣有直接关系，如果讲课时语言平淡不风趣，声调平直无节奏，用词干瘪不丰富，就不会收到好的教学效果，所以师要努力提高语言方面的素养，要力求做到讲起课来形象鲜明、娓娓动听、丰富多彩、引人入胜。例如在讲钙通道阻滞药和钾通道开放药时候，把细胞内环境比喻成火车，钙通道阻滞药比喻成火车外拉扯钙离子进入者，后者是在利用下车的大量钾离子把要进入火车的钙离子推出去，双方共同的作用都是阻止钙离子进入细胞内，虽然作用机制不同，但是目的相同，这样的比喻加上形象的语言和多媒体演示，不但能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，也能给学生留下深刻难忘的印象，利用联想便于记忆，从而增强教学效果。

（二）快慢适度、留有余地

在选择教学方法时，要看教学效果，而教学效果的好坏，即表现在讲课的方式上，也表现在讲课速度上。讲课时必须给学生留下思索、联想的余地，使学生有消化、吸收的时间。“讲”是为了使学生会，光“讲”而不给学生机会“会”自然不是好的教学，学生听课应该是未听先想，边听边想，听后回味。学生听的往往是新问题，想的也是新问题，如果讲的过急过快就没有仔细思索的余地，所以讲课必须快慢适宜、急缓有致。例如：在讲解抑制胃酸分泌的药物作用机理时，采用边讲边写板书，画出简单的示意图，学生边听边记笔记，讲完后再结合多媒体进行总结，当堂小结后又领学生做本节相关的练习题，这样既使学生感到速度适宜，有思索和回味的机会，又能突出重点，使他们深刻理解和牢固掌握重点。

（三）循循善诱、实行启发

教师在教学过程中要善于循循诱导，启发学生获得知识，激发学生好学的情绪。如果教师只是平铺直叙地讲述，不发问，不引导，不把学生引入好学的境界，一起都由教师安排妥贴，教学效果自然不高。如在讲授某些章节如镇痛药、解热镇痛药、消化系统用药等，教师往往在一堂课里要讲述好几种药物，不得不“蜻蜒点水”，面面俱到。教师讲得辛苦，学生听得乏味，有时甚至连药名都难以记住。对此，引人学导式教学法可取得较好的效果。如在讲授解热镇痛药一章时，课前提出思考题如下：解热镇痛药作用广泛，其共同作用机理都与什么有关？用药时应注意什么问题？解热镇痛药和镇痛药在作用、用途、不良反应方面有何异同点？解热镇痛药的解热作用与氯丙嗪的降温作用有何区别？针对以上问题，要求学生课前预习，写出发言提纲，用一节课的时间在阅读教材的基础上根据思考题进行讨论发言，另一节课教师用作总结，这样学生在学习时易抓住问题的关键进行有目的地学习，由于思考题中有与前面所学章节有关的内容，学生可进行对照比较学习，容易融汇贯通，便于复习掌握。通过这种模式，学生在课堂上学习的积极性提高了，学习态度也认真了，能够带着问题边思考、边学习、边寻找答案，最终收到事半功倍的效果。

（四）积极思维、多思善想

教师在课堂上向学生单纯传授知识仅仅是完成了教学的一半，而培养和提高学生独立思考、独立分析与解决问题的能力，才算是全面完成教学任务。教师要在课堂上和学生一起思考问题、解决问题，这样老师既能起到引路架桥的作用，又能防止学生产生消极思想，帮助和鼓励学生从失败中找到教训。例如在讲呼吸系统用药的镇咳药时，让学生思考为什么COPD患者不能使用强镇咳剂？这样既能检查学生掌握理论、运用知识的能力，又能培养学生综合思考、分析解决问题的能力，从而调动学生主动学习的积极性，使学生的思维能力得到提高。