开展个性化作文教学，培养学生的个性创作

莎衣甫加马力·木太力甫

（新疆喀什地区岳普湖县阿其克乡三村小学，新疆 岳普湖 844400）

长期以来，小学作文教学改革总在翻新花样上做足了文章，个性创作严重缺失是不争的事实。显然，作文教学实在太需要脱胎换骨，太需要从人本位这一根本点上摒弃或改革其既有的教学理念及与之配套的教学模式。这样，问题就提出来了：学生的个性创作既然在“结果观”或“过程论”的两种作文模式里无法得到科学的确立或表现，我们就有理由要求作文教学在倡扬主创精神方面得到更一些、更好一些。事实上，包括作文教学在内的教育正处在十字路口：它应该彻底抛弃僵化、尖子主义、封闭性和在学生方面设置的人为障碍，它应该勇敢地接受新的内容、原则和方法。

一、尊重学生个性生命的发展，引导创造个性化的生活

在现实生活中，我们的成年人往往要求孩子要乖，不哭不闹不做出格的事，循规蹈矩地长大成人，最好像个"小大人"。而小学生的天性是好奇贪玩，不受约束，不太懂"规矩"，他们在用自己的方法探究这个世界，不可能完全按照成年人规定的方式去生活。

真实是促进学生健康个性发展的基础。个性是小学生生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反映。文如其人。个性化的阅读与写作教学必须关注学生的人性本真，必须否定假大空，否定道德说教式的极左倾向。我们接受小学生作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，但绝不宽容更不会滋长完全正确的假话。

但作为孩子的老师让我痛心的是，每次的习作孩子只会“立意高远”的说着些假话、空话、大话、虚话、不是自己的话，而当我希望他能面对真实的自我时孩子显得手足无措。

我们经常看到课间十分钟，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论超人的本领如何高强，讨论怎样组装四驱车模型，如何使它跑得更快。如果把他们神采飞扬说出的话记录下来，稍加修饰，不就是一篇很好的文章吗？这种源自学生生活的表达，才是学生个性的真实表达。

小学生的生活丰富多彩，学生的内心世界千姿百态，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，他们的习作该有多么真实！多么富有灵性！这样的小学生习作才是有价值的。从这样的习作中，我们可以看到孩子们的欢笑、嬉闹、赌气、撒娇，感受到小学生稚嫩而可贵的思考，聆听到童心欢快的跳动。

主体的人，其学习思维，方式乃至风格当然是差异的、个性的。孔夫子早在几千年前就做了教育的个性对待，我们却在今天还喋喋不休于所谓传统。好的作文教师，要做好的第一件事，不是发掘好的作文，培养佳作家，而是发现他们的个性以及个性在作文学习过程的要求与表达。先见人尔后论文，人不同教授之道亦不同，重要的是更宽容地对待学生的写作差异，个例地，极具针对性地提升学生作文能力和水平。应该有这样的机制，既保证学习者机会平等，又能更好地满足个性发展的需要。

学生个性的张扬来自于老师对真实的尊重，教师要树立的是"求诚""求真"的教学观，创设宽松的环境，尊重小学生的个性，欣赏他们的嬉笑怒骂，欣赏他们的童心、童真、童趣。

二、阅读是学生个性化的行为

大家知道，生活是写作的源泉，而好的读物都是当时社会生活的反映，也是学生作文的来源。对生活的观察、体验、感悟不同，在作文中可以展示不同的个性。对读物的认知、理解、感悟不同，既反映出阅读的个性化，把读物中的思想内容、写作技巧吸收过来，内化为自己的表达能力，也会反映出不同的作文个性。

阅读个性化促进作文个性化，这是一条规律。没有阅读的个性化，很难形成作文个性化。就是说，阅读要有自己独立的见解和感悟，而不是读什么信什么，听别人说什么就信什么，老师讲什么信什么。没有自己见解的阅读，只能充当别人的传声筒、收发员。

阅读是学生个性化的行为，对同一本书的阅读，会产生不同的认识，我们不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不必按照“统一的标准”强求每个人都有同样的认识。

大量阅读是个性化阅读的基础。我们正处在阅读多元化的时代，小学生对古今中外的名著、时文、影视作品、网上作品等方面的健康读物都应该涉猎，才能全面提高语文素养，才能扩展信息量。因而要实施个性化阅读，大量阅读是前提。

阅读与写作，各有其独立的目标，又相互沟通。阅读个性化一定会促进学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，从而促进学生写真实、抒真情，用自己的视角去观察世界，用自己的观点去判断是非，用自己的感情去体验人生，用自己的心灵去感悟生活，用自己的思维去创造意境，用自己的语言去表达真情。

三、写作文的本领不是靠教出来的

小学生习作不同于作家的文学创作，是一个自然表达的活动。我们的教师应该充分认识到，每个小学生都是一个活的生命，每个小学生的内心世界都是一幅生动的画。教师应该提倡学生怎么想就怎么写，鼓励小学生"写真"，不要过分地强调小学生习作的模仿，不要过早地教那套谋篇布局的写作技巧，要放手大胆让学生写作。条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。我们需要开放学生表达的时空，努力在写作的题目、内容、题材、体裁、语言、完成时间等等方面增大学生选择的自由，小心地呵护每一个小学生的写作个性。

小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表情达意。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不够精确但足以表述他们的生活。教师如果能把小学生当成创作的主体，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏小学生用自己的真实的语言表达他们的真情，那么，小学生习作中的语言世界就会成为一个色彩斑斓的世界。

个性化作文教学要构建开放的小学写作教学的系统：要开放写作内容，让学生的感觉、思维、情感站在前面，让我们的道德教育和语言规则、逻辑的教学藏在后面；要开放写作语言，发展儿童语言在前，规范语言在后；要开放写作途径；要开放写作评价，放开话语权。

余秋雨曾说过“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”小学作文是每一个学生生命个体的自主行为，这决定习作教学天经地义是个性化的。我们的教师应该充分认识到，每个儿童都是一个活的生命，每个儿童的内心世界都是一幅生动的画，学生习作应该激扬个性，作文教学更应该蕴含无限创意。