谈小学数学概念教学的一般策略

王华英

（江西省抚州市东乡区龙山小学，江西 抚州 331800）

学生的数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程，在这个过程中学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。因此，在教学中，教师要和学生一起融入课堂，努力做到多一点灵动，少一点束缚，保持课堂高度的灵活性和开放性，使课堂充满生机与活力，从而培养了学生学习数学的主動性，有效提高课堂教学质量。下面就如何培养小学生学习数学的主动性谈几点体会。

一、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性、主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此，要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次，要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后，教師还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

二、直观演示与学生动手操作相结合

操作活动能促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧紧地联系起来。按照小学生认知规律：感知形象―形成表象―逐步抽象的特点，加强直观教学，正是促使学生加深对事物的感性认识，使他们从形象思维逐步向抽象思维过渡的一条途径。教学中，笔者非常重视把教师的直观演示与学生的动手操作有机结合。这样，有助于学生对概念的牢固掌握。

例如，在教学“圆的周长计算公式”时，教师拿出直径为10cm的圆纸片，以便说明圆的周长的含义。接着拿出一根线，用线绕纸板一周，剪去多余的线，再量一量线的长度，量的结果就是圆的周长。然后用圆的周长演示仪再演示一遍，教师让学生拿出圆纸片、铁圈、圆形铁桶、杯子、文具盒里的小圆片，等等，并让他们用上面的两种方法分别量出它们的周长和直径，并把结果填入事先准备好的表格里，观察、比较量的结果。教师行间巡视，个别指导。待一段时间后教师提问：“通过这些实验和统计结果，你们发现圆的周长与直径之间存在什么关系？”引导学生进行讨论，使学生看到：圆的周长总是它直径的3倍多一点。接着，教师引导出圆周率的概念。从而，得出圆的周长为：C=πd。

在这样的动手操作训练中，教师操作，学生动脑思考，动口说话，多种感官参与了学习，充分调动了学习的积极性，也更好地发挥了学习的主动性。

三、构建课堂情景，激发自主学习兴趣

在小學数学课堂上，教师为提高学生自主性，需要合理构建课堂情景，营造直观的课堂气氛，促使学生对课程内容产生学习兴趣，并且积极地参与到数学知识探索和学习活动当中，从而保证学生在数学课堂上的学习表现更加主动，让学生在情景的支撑下，内化和吸收数学知识，夯实数学思维基础。比如说，教师在讲解“圆的认识”课堂教学时，可以合理的构建课堂情景。首先，教师借助于多媒体，将现实生活中属于圆形的事物，通过图片和动画的方式呈现给学生。比如说，教师可以将车轮、披萨、圆饼等事物图片直观的呈现给学生，并借助多媒体的虚拟模型功能，合理设计圆形数学模型。引导学生自主观察圆形事物和模型，让学生主动思考圆形图形的数学特征是怎样的。同时，教师可以在课堂上，向学生展示圆形的实物模型，之后，引导学生根据自身掌握的基础知识点，进行圆形创新与创作，比如说，教师可以引导学生利用圆形进行美术创新与创作，通过多学科融合，培养学生形成良好的创新能力，全面提高学生数学学科实践应用素养。

四、采取灵活多样的形式，增强学生学习的主动性

瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智立方面的活动都要依赖于兴趣。作为教师，要针对学生的薄弱环节不失时机地进行指导，努力探索激发学生学习兴趣的教学方法。引导学生研究一般问题时，先研究几个简单的，个别的特殊情况，从中归纳出一般的规律和性质。小学数学的许多知识都可以让学生重新发现。例如：在比的基本性质教学中，我是这样设计的36：12=3：1，口算后提问：比的前项和后项同时添上100个零，想一想比的比值是多少？经过独立思考，有的同学认为比值应在“3”的后面也添上100个零；有的则认为比值仍为“3”。对此我让他们说出各自的道理，让他们从简单的例子中发现规律，应用规律解决刚才的问题。学生通过举例、观察、比较，作为“比的前项和后项同时乘以或除以相同的数，比值不变”的猜想，对于任何一个比是否都有这样的规律呢？再让学生各自举出正例和反例来验证，通过验证更清晰，完整地揭示了比的基本性质，并动用这一性质很快地回答了上面的问题。之所以一开始设计求比值的问题情景，给学生造成困惑的目的是归纳出一般规律和性质的探究方法，成为学生自身的需要。

综上，在新时期的小学数学教学领域，教师需要重点思考如何培养学生学习自主性。因此，教师需要合理设计导学案、构建课堂情景、组织小组讨论。激励教学评价，让小学生的数学学习环境得到进一步的优化，让学生更加主动的参与到学习活动当中，从而保证课堂教学更加高效。