声乐教学法在歌唱教学中有效运用的研究

杜峰辉

（河北省文安县教育和体育局，河北 文安 065800）

《音乐课程标准》中对中学生歌唱教学的要求是：“能用和谐、统一的声音唱好歌曲，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力”。声乐教学法即以严格规定的教程或技巧进行练习，循序渐进的训练学生的歌唱能力所使用的原理与方法。声乐教学的目的是使学生具备通过嗓音表达思想感情的艺术表现能力；充分发展学生的控制歌唱的心理手段，使发声器官具有适应歌唱时所要求的那种协调与耐力，并改善嗓音；以使学生获得表演的知识。

声乐教学法大致可分为下列几类：

一、心理教学法

“完形心理学”又称“格式塔心理学派”，是现代西方心理学界的一个内容较为复杂，体系较为完整，影响较为广泛的心理学派。是一种反对元素分析，强调整体组织的心理学体系。这个体系强调“整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。这种教学法认为，最好和最成功的教学法是训练歌手的智慧而不是声音；是耳朵而不是生理机能。该教学法强调主观上的一些细节，如音的记忆、心理的概念、感情和信心。持有这种理论的声乐教师在声乐教学中并不试图迫使发声器官按所需的方式配合在一起，而是相信人的本能将会完成这一切。即不需要进行歌唱呼吸、发声等技术技巧的练习，只需“听”，做到对音乐的记忆及歌唱的心理准备，就可以达到教学的目的了。这实际上是一种以感性知觉来指导教学的方式。我国民族民间的戏曲、曲艺、民歌的演唱传授多以口传心授为主，其实都是一种注重旋律、节奏、风格、声腔等的记忆的一种感性知觉的教学方式。在实际教学中使用这种教学法的教师注重培养和训练的是学生的耳朵和歌唱的心理准备，而不是其他。对音的记忆即听觉的训练应贯穿在声乐教学的全过程。歌唱是一种在高级神经支配下歌唱机能协调配合的运动过程，因此心理的调整十分重要。

二、机理教学法

与心理教学法相反，它强调对发声中各有关的生理机能进行自觉的操纵与控制，通过反复的练习，使学生对肌肉有意识的控制逐渐成为下意识。主张这种教学法的教师不断探索、掌握有关歌唱技巧与声乐科学的原理。他们不反对歌唱是一种总体反应，但在这种总体反应外还应加上一些可以改进它的东西。这种附加的东西在开始时可能包括“不自然”的“局部努力”，而这种局部努力一旦成为习惯时，就将成为下意识的和“自然”的了。机理教学法存在的困难是：今日人们对发声器官的认识仍极肤浅，很多问题仍有待今后科学技术的发展，而使人们有可能使用更先进的研究手段去揭示。

三、示范教学法

通过教师的示范使学生了解哪种发声方式是可取的或不可取的。这种教学法为能够示范的教师所常用，但也常为某些教师所反对。他们认为这种方法有导致盲目模仿的危险。但是歌唱心理学中非常奥妙的一点，就是耳朵起调节作用，发声器官受它控制。也可以说发声训练是一种特殊的练耳。它既注意音高，更注意音色。人类的语言能力就是靠自幼的语音模仿学来的。示范教学在意大利美声学派的早期也是十分重要的一种教学手段，主要是听音质，模仿音质。他们认为“只有耳朵提高了，声音才会提高”。实际上，示范教学是培养学生的敏锐的听觉，并凭借这种听觉来鉴别自身或他人声音的正误来学习声乐。

四、语音教学法

语音教学法的实践要求不断区分讲话的发音与歌唱的发声，因为前者更多是一种共鸣功能，只要发音共鸣体的形状正确，就可发出准确的语音；但发声却同时要求振动体的正确调节。

第一、歌唱依靠说，必须使歌唱依赖于嗓音或字，而不是依靠于声。第二、声和字之间的显著区别是：声带所发出的声由喉部唱出，而字则必须由口产生元音和辅音后，从口唱出；从一开始就要这样建立一个嗓音必须置于口内的生理学原则。第三、嗓音由字而产生愈完善的形态，歌唱声音的效果就愈完整，即要训练正确的歌唱的声音，重要的是，首先训练说话的声音。

五、比喻教学法

在声乐教学中常常使用一些比喻来启发学生。如意大利人用“把声音喝下去”或“把嗓音吸进去”的比喻作为启发学生“打开”喉咙的手段；著名声乐家L.雷曼在教学中常使用的“梨形母音”的说法，就是为使学生获得一种既明亮又圆润的a母音的比喻性用语。她用“声音好像江河的流水，它是没有急跳的”来要求学生体会声音的连贯。我们也在教学中用“吸着唱”、“像忍住哈欠一样”来让学生体会打开里面的嘴；“用小腹呼吸”让学生把呼吸吸得深一点的同时解放上胸；“把声音站在胸前的纽扣上”让学生体会喉头的低位置；“让气息往脚后跟走”让学生体会往深处叹气；“声音像珍珠，呼吸就像线，把珠子串起来”让学生体会声音和气息的统一连贯等等。有些教师喜欢用手势来提醒学生的歌唱状态，也是一种常见的比喻教学法。

六、歌曲教学法

使用这种教学法的教师认为：应以全面而不是局部的方法教授声乐。应把局部的动作技巧限于最小程度，而大量使用涉及生理机能全面协调的歌曲。这是一种总体反应的完形心理学的方法。教师常在每一课开始时唱一点练习之后就开始唱歌曲，并试图在唱歌曲的过程中把技巧建立起来。唱好一首歌曲，需要一种综合的如呼吸、语音、音准、节奏、音质、音色、音乐修养、情感体验及情感表达等全面整体的条件。因此在完成作品前必须采用各种音乐的手段来把声音训练的完美些、自如些。

声乐教学法的使用因人而异，很少只使用一种方法。优秀的教师常能因材施教，根据学生情况采取不同手段。而且每一种声乐教学法都不是孤立的，它们之间的都有联系，只不过各种教学法所强调的方面不一样，侧重点不同而已。

总之，只要能够在初中歌唱教学中可以合理、恰当、有效运用，对初中生的歌曲演唱与表现起到促进、改善、发展与提升，使之不断趋于科学与完善的一切声乐教学方法与手段，都是我们可以借鉴和运用的声乐教学法，都可以理解为声乐教学法的范畴。