对初中物理教学的几点思考

周水平

（贵州省遵义市余庆县关兴中学，贵州 遵义 564402）

物理知识源于生活、生产实际，是一门以实验为基础的学科。通过实验可以帮助学生解决许多表象问题及建立物理图景，培养学生动眼观察、动脑思维的能力；加深对物理知识的理解，培养学生动手实验的习惯，树立实践是检验真理的观点。从而建立科学思维使学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在物理教育中培养具有很强的社会适应能力，具有知识科学思维和科学责任与态度，着力提高学生观察、分析、思维能力培养。教学中把陌生概念从未知到感知，从形象到抽象，逐步理解并拓展、巩固。下面就教育教学活动中一些感想，探讨如何具体实施如下：

一、创设情景，以学求欲，让学生学会产生质疑

在以学为主体，教为辅的课程理念下，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依附性多。学生被束缚在教师、教材、制定的规则中，学生的科学思维、创造性发展受到压抑和扼制。因此，在学习物理知识时，教师创设情景，激发问题，引导学生学会质疑，去发现问题，提出问题，学生根据科学探究方法，学生经历实验过程，解决相关的问题。在教育教学活动中，教师通过创设情景尽可能多地激发学生科学探究的欲望，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必大大有助于学生获取真知。课堂上通过小组交流对材料进行分类整理；通过自主合作研究，深化认识；通过应用实践，加深理解；通过知识总结升华，要注意物理思想方法的积累和应用。

例如：在学静电知识时，学生对“电闪雷鸣，地球上的生物安然无恙”的现象很感兴趣。忽有一同学提出异议，说用手机进行通话时，发现身边的电视屏幕在抖动，是不是静电屏蔽不完全成立。笔者并未给出答案，而是与同学们进行了如下的实验：把一个手机放在一封闭纸盒内，用另一部手机主叫，同学们都听到了响铃声。再让同学猜测，若把手机放在前面做过实验的金属笼内，能否听到铃声？绝大多数同学用静电屏蔽原理解释肯定不能；少数同学有些茫然。实验后发现仍能听到铃声。后再把它放在一个完全封闭的金属盒内，发现还是能听到铃声，只是声音变小。同学们都感惊讶，难道静电平衡理论有误？还是另有原因？笔者要大家注意“静电”二字，并解释电磁波属一种交变的电磁场，遇到金属盒或金属网时，金属盒会感应出同频率的电磁波，只是强度变小，金属盒内的手机能否有铃声还得看手机的灵敏度和金属盒的厚度等，并要学生课后继续实验，上网查询相关资料。

二、构建物理模型，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，培养学生学习兴趣

信息技术在物理教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，能够突破时空的限制，化静为动，将事物生动、形象地展现在学生面前，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的物理知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些成绩较差的学生观察演示后也易于接受新的教学内容。

我们在教学中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使学生主动接受教学内容的辐射，为学习新知降低了难度。比如“托里拆利实验”一节知识中，教师大气压的测量时，由于受到实验条件的限制，本次课采用Flsh动画软件制作，通过改变玻璃管的位置变换，观察管内液面的变化；以及改变玻璃管的粗细；液面的高度会会改变吗？采用动画的制作学生生动、直观地了解相关知识的分析，强化了学生对大气测量的基本概念的理解。根据相同的方法应用，对多媒体的应用注重交互性、可操作性及多维度的应用，以此，在初中物理知识的理解上还可以在“分子的扩散”、“电流的形成”、“磁场对电流的作用”等知识的应用。

三、学生自主合作探究，培养学生动手、动脑的科学态度与责任

21世纪教育改革的重要问题---学科素养教育。物理以实验教学为基础，提高学生学习兴趣和观察能力基准。让学生带着好奇心观察实验，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在这信息爆炸的时代，瞬息万变的信息中，实践表明，科技给物理教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式，实现了学生的主体地位，确定了主体作用的真正发挥，它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，更使学生在21世纪激烈竞争的今天掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比如在教学欧姆定律一节时，学生在已学电路，电流表、电压表、滑动变阻器相关的知识，本节知识可以让学生通过自主合作探究学习模式，让学生通过设计、连接电路，引导学生学会使用控制变量法，探究电流与电压、电流与电阻之间的关系。通过学生交流、讨论学生展示实验结论，导出欧姆定律内容。在传统的教学模式下，学生学习的范围仅局限于书本知识，学生虽然很快地掌握了知识，但这样的教学目标单一。由于学习的内容具有可操作性，相关的素材也比较多，在实施“整合”教学时，事先给学生提供相关的器材或实验方案，课前安排学生自己通过各种途径(主要是上网)，搜集有关数据，笔者也准备一些有关“欧姆定律”视频动画资料。上课时，大量的信息来自不同的渠道，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料、教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究成果。