谈谈信息化条件作用下的初中数学教学

熊春云

（江西省丰城市孺子学校，江西 宜春 331100）

信息化教学方式是依托于现代多媒体教学理念以及多元化教学形式的重要教学方法，因此在初中数学教学过程中如何有效地整合数学教学过程与信息化教学策略，将是现代初中数学教师的教学突破点，对此教师需要全面认识到信息化教学的积极作用与教学短板，构建好恰当的初中数学信息化教学情境，引导学生更好地融入到初中数学教学情境中去。通过对信息技术的应用来优化数学课堂教学，带动中学生们对数学学习的兴趣，开拓中学生们的思维和创新能力。

一、基于多媒体环境下初中数学教学中存在的弊端

在当今初中数学教学中，先进的多媒体技术运用已经极为广泛，但是仍然有部分初中数学教师，对于先进的多媒体技术手段的优越性没有充分认识上去，甚至有的数学教师对多媒体技术的使用极为陌生，使得数学课堂上的多媒体技术根本不能发挥其重要的作用。也有的部分教师即便是课堂上运用了多媒体技术来进行课堂教学，但是我们所看到的也只不过是通过简单的方式，去为学生放映一段音乐小视频，或是为学生展示一张图片来让学生欣赏而已，初中生的数学学习兴致根本就提升不上去，最终结局势必造成初中数学教学的失败。再者，数学课堂上多媒体技术教学的模式，其自身拥有丰厚的信息储存和画面丰富多彩的强大优势，若不对学生正确引导，定会使学生偏离本来的数学课堂学习目标。[2]还有部分数学教师在进行多媒体教学时，其重点放在了多媒体课件的内容上，却将教室内的灯光以及室外的阳光所忽略，这样势必影响学生观看多媒体课件的效果。这些基于多媒体环境下初中数学教学中存在的弊端，我们初中数学教师在教学中必须认真对待，及时改正使用中的不良现象，让先进的多媒体技术真正走进初中数学课堂，服务于初中生的数学课堂教学。

二、把数学问题简单化，提升学生学习兴趣

在传统初中数学教学过程中，学生对数学学习的兴趣缺乏，没有积极性，主要是因为数学的理论知识比较抽象，多为图形、数字的运算，比较枯燥，学生提不起兴趣。多媒体教学的出现改善了初中数学教学的方式方法，能够充分的带动学生课堂上学习的积极性，把数学上一些枯燥的问题，生动的表达在学生面前，让学生能够有一个清晰的认识，消除学生对数学学习的强迫感。例如《几何图形》的学习，教师可以通过信息技术绘制各种立体图形，然后运用三维动画对图形进行多角度观察，并且对立体图形进行拆分，让学生能有一个标准的认识，能够清晰的了解立体图形结构和空间效果，把抽象的问题简单化，帮助学生更好的理解和认识，消除学生对数学的陌生感，提升学生学习数学的兴趣。

作为初中数学教师，在中考的背景下，教学压力大，教学过程只注重结果，没有考虑学生的接受程度，压制了学生的想象力，限制了学生的逻辑能力与创造性，一再的硬性灌输知识，反而起到了相反的作用，大大降低了课堂教学效率。通过把信息化技术应用在初中数学教学过程中，提高了课堂效率，把抽象的数学问题联系生活，通过PPT形象的展示给学生，提升了學生的兴趣。一个精美的课件可以吸引学生的课堂专注度，引发学生的想象能力，开发学生多角度的思维能力和逻辑能力，帮助学生能够理解知识点，灵活运用解决数学问题。例如学习“弧长和扇形面积”，教师完全可以找一个扇子开合的视频，通过扇子的打开角度，观察弧长和面积的变化，扇子的开合做一个清晰的轨迹方便学生观察，让学生观看过后思考弧长和扇形面积变化的关系，把学生带入到学习中，提高学生自主思考的能力。

三、信息技术的计算机辅助有利于突破教学重点和难点

计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化，形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感，立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“z+z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移，旋转，缩放，分割，取截面，表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像，图形，生动，直观，形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（ 三条中线，三条高或高的延长线，三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图，观察，得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“z+Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

总之，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。