浅析小学数学高效课堂的构建

刘林娥

（河北省蠡县南庄镇永兴庄村小学，河北 蠡县 071400）

传统数学教学方式单调枯燥，让小学生提不起兴趣，让新课改难以施行，这就需要小学数学教师在新课改的大力推动下进行整体性改进，让小学数学课堂拥有浓浓数学味的前提下大幅度提升教育力量和学习质量。

一、逐步改进，不忘传统

数学本就是一门严谨、神秘的学科，小学生对数学的学习只局限于对课本表面知识的了解，往往就让原应生机勃勃的数学学科变得索然无味，学生怠于思考，这就需要教师充分发掘课程资源，让数学回归原味，首先可以从追溯数学的历史开始。如教授方程中，就可以这样：

师：我们已经学生了基本的方程概念与原理，那你们想知道这方程从古至今是怎么发展过来的吗？

生：（情绪积极向上）想！

师：好，那我就给大家介绍一下。这得追溯到大约3600年前，古埃及人还在用纸草写字，他们写在上面的数学问题中，就已经出现了含有未知数的等式。后来到公元825年左右，一个来自于中亚细亚的数学家名叫阿尔·花拉子米的所著的书中就有雏形的方程的解法。后来《九章算术》……

同学们听的津津有味，这样从表面上是了解历史，其实是在加深同学们的数学印象，增强课堂的数学味，激发学生的数学兴趣。传统数学应大力提倡，让数学教学习得过程成为学生健康、快乐成长的必经辅助过程。

二、生活数学，实践整合

文化知识的习得离不开生活实践的巩固与再现，数学学习也是为更好的生活服务的，反之，学生对于生活中的各种事物与感受是熟悉的，如果教师运用这种熟悉来应对他们不熟悉的数学新内容，并有效的进行整合渗入，让数学课堂中的数学味与生活味共同激发学生的求知欲，这样会大大提升课堂效率。比如平行和相交的教学中，就完全可以用生活实例来增强浓浓数学味。

师：现在我们知道了什么是平行，但下一个问题就是我们要怎样来画出两条完全平行的线呢？

生1：用横格本来帮忙。（很实际的做法）

生2：方格本的每个顶角点处沿直尺斜着画下来，会有多组平行线。（有点创意哦）

生3：把一个长方形或正方形的纸，进行对折，再对折，如需还可继续，会出现很多的平行线。（利用身旁事物拓展思维，已经接近生活化）

生4：用三个长方形小木板儿，一个放平，另一个跟第一个重合，第三个竖着放在它们的一侧，第二个木板儿一头沿第三个慢慢下滑，这样第二个与第一个的上边与下边就形成了平行线。（完全生活化）

……

师：同学的想法都很好，这样都会出现咱们今天讲的平行线，你们真聪明！那现在我给你三样东西，看谁能最先画出一组或多组平行线，好吗？（让学生准备三角板、直尺和铅笔）

生：好。（开始激烈并积极地忙碌）

通过以上几名同学的提示，几乎所用同学都能运用手中工具完成课本要求的 画平行线的任务，通过自己找答案的方法，能准确快速的突破并掌握课堂重点，教师稍加指导，学生便会融会贯通，效果明显。这样充满生活化与数学味的课堂想没有效率、学生没有兴趣都能难。

三、思维激发，授之于渔

数学课堂不仅仅只是单纯的知识灌入，更重要是各种数学思维的提炼，这样才能真正达到授之于渔的效果。相机而入，如一些极限的思想、集合的思想、充分必要条件、函数的思想等等，教师一定要利用课堂时机与课堂机智来准确把握思想的渗透、与方法的授与，并随时鼓励学生去自力更生、独立思考、主动探索、不断尝试、感受反思，让博大精深的数学文化感染自己，充分感受到数学的无限魅力。

四、教材重组，自主探索

小学阶段的数学教材的安排是一个循序渐进的过程，是一个系统的整体，许多法则、公式都是从易到难的出现，而且许多例题展现的都是最终解成的成果展现，学生们不知道那些巧妙的处理背后的分析、观察、归纳、实验、抽象思维与总结的推理过程，这就需要教师的引导，让他们了解这些的同时也可以让其养成良好的的思维习惯，这样才能让数学课堂展现出数学的本味来。比如在认识小数时，教师在讲解完小数概念并会读会写之后，教师可以这样进行总结：

师：这就是小数的神秘世界，你们还想继续探险吗？

生：（大声地）想！

师：那你们都还想知道什么关于小数的东西呢？

生1：我们都什么地方能用到小数呢？

生2：小数的加减乘除运算是怎么样的啊？

生3：小数点后面的数可以无穷吗？它有规律吗？

……

通过学生的这些活跃思维，与积极响应，可见学生的求知欲是空前高涨，学生们想要知道的知识还真多，这会在后面一一讲到，但若真到了某个学生提出某个问题的教学环节时，他们怎么会不认真专心、兴趣昂然的去听、去想呢？这不仅让学生在知识的升华中发现新问题，同时也培养了他们主动探索、积极思维的良好学习习惯。

总之，传统数学的习得方法不应完全摈弃，要在改革创新的基础上将其发扬改进，让数学学科实现数学味的回归与魅力呈现，让数学走入每一个学生心灵之中，激发他们成为能为数学长城增砖添瓦的后继之人，让数学在经历了漫长的发展过程之后，持续散发出智慧的光芒！