作文教学面面观

王梦茹

（宁夏中卫市第二小学，宁夏 中卫 755000）

一、写前指导

学生看到一个作文题目他会感到无从下手，陷入困惑。盲目动笔，仍对其徒劳无功，我经常让学生先想一想，说一说。通过谈话方式帮助学生构思、立意，指导学生确立中心。为什么写？写什么？用怎样的方法写？并提出训练要求，必要时写出提纲、点拨思路。便于学生动笔。比如说让学生要突出一个中心，先选材，选择哪些材料？把这些材料拉一个提纲，然后再有重点的去写。哪些是要重点写，哪些是要一笔带过，这样才能突出中心，有详有略的记一些事情或记人物表达情感。

二、写中的修改指导

学生写成的草稿就是要普遍浏览一遍，是否符合写作的基本要求，对共性的问题要重点矫正和改革，让学生自己修改，对作文较差的学生要当面个别指导，给予他们更多的帮助，由于全班学生的作文能力大大存在着差异，每次作文我都设计层次性的训练要求。好、中、差学生分别达到相应的标准，每个人都有相对的提高，有针对性的随堂分类指导，使全班学生都受益，有时也采用互改的方式，让学生互相交换，互相修改，互相交流，取长补短。既得到充分的练习又发挥了督促的作用而且互相提高，进步很快，每个人都有收获，都有健康的成长。

三、写后的反馈指导

学生写成的正式作文，主要是通过系统、全面地批阅，以获得更准确的信息。要侧重个别指导发挥每个学生的优势，学生作文因人而异，客观上存在着优劣之分，就一个学生的一篇作文说，同样有好的地方，也有不足之处，教师要经过综合批阅。既考评认识能力，书面表达形式，从优点缺点两个方面予以评价，好的作文要及时表扬鼓励，既使是好的思绪也应该肯定。扬其所长，明其所短。知道不足之处，明确改进的方法。

作文指导中，一次一个重点，不要面面俱到。如在上完《赵州桥》这课后，我布置学生写《中卫黄河大桥》。要求学生多次参观，重点观察。重点训练说明的顺序。在批改时我主要抓住这个重点向学生详细讲解，其它少讲，或根本不讲。结果学生反映效果良好，倘若我面面俱到，学生反而可能会影响不深。

在作文指导中，批改也很重要。教师要选择各种形式的批改。老师在了解本次作文的基本情况后可选择一篇中上水平的范文进行详细批改或者重点批改，然后将原文及批语印发给学生，让学生理解老师这样批改的原因，掌握作文批改的方法。学生学习范文中的优点，避免本文出现的不足。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生通过这样的活动可学会自己改文章，从而提高自己的作文水平。

许多学生要当面批改。给学生改作文，最有效的方法是当面批改。叶圣陶说：“教无定法”。当面批改，它使师生的思想，继续交流，也便于老师了解学生的写作意图，因而老师的指导更有启发性和针对性。这种形式往往能逆补全面批改的不足，很受学生的欢迎。很有效果。如：有一学生平时作文字迹潦草，我几次在作文批改中指出他的这个缺点，他都没有什么改变。后来我利用当面批改的机会与他进行了一次交谈，指出他这种不足对作文成绩的影响。他非常感动，后来他在作文中再也没有出现字迹潦草的现象了。这种批改形式缺点是用的时间较多，不便在课堂上进行，老师只能分批让学生受到面授的教育。

作文评讲时要注意典型批改。这种批改形式是老师浏览全班作文之后，挑选出几篇具有代表性的好中差都有的作文，张榜或印发公布，然后组织学生集中批改，要求学生对文章的内容和表达形式发表意见，有的也可谈写作动机，用意和写作过程。老师引导讨论，最后进行总结，这是典型引路的批改方法，能收到举一反三、触类旁通的效果。

作文训练时要经常使用互相批改。自改学生作文之后，老师找学生分成若干小组，组织学生按作文训练的要求，对组内同学的作文逐篇讨论，将一致的意见写下，作为评语。课堂上老师巡回指导，最后对各组批改的意见进行总结。互相批改是学生自己当老师，这样能大大激发学生的兴趣，又能集思广益，对培养学生分析和修改作文的能力是大有好处的。

综上所述，小学作文是一个循序渐进，日积月累的过程。冰冻三尺非一日之寒，要逐步积累素材，逐步积累实例，逐步积累写作经验。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生年，积善成德而神明自得圣心备焉。”就是这个道理。我们每个语文教师都应该在教学中运筹帷幄，把握住以上各招的特点，从作文指导方面下功夫，就不愁提高作文教学的效果和方法。