高中古诗文群文阅读教学策略

◎娄士芬

在以往的教学中，教师常常对授课进度比较重视，忽略了古诗文阅读教学的延伸，只对课本内容进行一定程度的讲解，极大程度消减了学生的学习兴趣。对此，语文教师应当革新自身的教学观念与方法，将群文阅读与古诗文教学进行深度融合，以此来丰富学生的文化认知，提高教学有效性，为我国传统文化的宣扬与传承贡献一份力量。

一、明确阅读主题

确定教学主题是教师教学的首要任务，在高中古诗文阅读教学中，如果教师在没有确定主题的情况下进行群文筛选，那么所选出的文章可能就会缺乏一定的统一性，从而影响着群文阅读教学效果的发挥。因此，在群文阅读教学时，教师应当做好充分的课前准备，依据学习要求来广搜古诗文资料，以此来确定教学主题，为教学效果的提升奠基。在主题确定的过程中，教师可从以下几个角度进行：第一，以作者为基，进行文章筛选。例如，教师在教授宋词时，可将李清照的词划分为一组，或者将柳永的诗词划分成一组，以此来指引学生进行学习，深化学生对于词人风格的认知；第二，以内容为基，进行诗文划分。例如，高中阶段，学生接触的诗文风格主要有豪放以及婉约两派，在分配群文类型时，教师可依照此类标准将苏轼与辛弃疾的诗词归为一组，将李清照及柳永的诗词归为一组，指引学生学习两种派别的词文，让他们能够认知不同风格诗文的特点以及性质，进而为古诗文群文阅读教学效果的增强奠定基础。

二、调整阅读内容

在古诗文群文阅读教学时，教师自身首先应该形成相对应的思维认知，然后去对教学的内容进行选择调整，以此来实现教学有效性的提高。例如，在以“月亮与苏轼”为主题的群文阅读教学中，教师可对教学内容进行如下调整，如选择教材内的《水调歌头》《赤壁赋》以及《卜算子》等作为教学内容，也可以选择教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》等作为教学内容，以此来扩展学生的古诗文认知。与此同时，教师也可指引学生加入到教学内容选择中来，指引学生自行搜集一些与月亮有关的诗文，让学生的主题意识得到有效的提升。

三、营造阅读氛围

总的来说，群文阅读的教学目标和素质教育的目标有着一定的统一性，那就是增强学生的自学意识，强化学生的自学能力与归纳思维能力。在群文阅读中，学生是教学主体，对于学习内容有着较高的主动权。因此，教师在教学时应当重视教学氛围的营造，重新构建教学体系，让学生的自学素养得到充分良好的培养。例如，在指引学生学习《十五从军征》《从军行》《采薇》这一组古诗文时，教师通过以下方式对学生进行合理的指引。第一，教师可首先指引学生对这三首古诗文进行朗诵形式的阅读，促使他们能够对诗文内容形成一定的理解；第二，教师可鼓励学生自主发言，让他们自行选择一首诗文，对其进行简单的鉴赏分析；第三，教师可与学生一同构建诗词的思维导图，指引学生从情感、战争以及诗文主题的角度对三首古诗文进行对比分析，以此来激起学生的学习热情，深化他们的古诗文认知，促使其自学思维得到有力提升。

四、拓展阅读模式

为了进一步增强学生古诗文教学效果，深化学生的学习体验，以及推动中华优秀传统文化的宣扬与传承，教师在古诗文教学时，可将小组学习模式融入教学之中，指引学生以合作的方式进行古诗文内容及主旨的分析，促使学生的自学及合作意识得到充分良好的提升。例如，在指引学生学习《醉花阴》《清平乐》以及《声声慢》这一组古诗文时，可组建多个诗词小组，让学生以小组学习的方式对三首古诗的主旨进行对比分析，以此来构建相互学习、相互促进和共同提高的课堂环境。与此同时，教师也可将古诗文群文阅读教学与写作教学进行联系融合，强化学生对于古诗文内容的把握与理解。例如，在完成群文阅读教学之后，教师可以指引学生以教学内容为主题，自行选择相应的题目，书写一下读后感等，以此来推动学生综合能力的增强。

结语

总之，高中语文教师应当实现自身教学观念与方法由旧向新的转变，将群文阅读与古诗文教学进行深度融合，以此来扩展学生的文化储备，提升他们的语文综合能力，推动传统文化的宣扬与传承。