实验助力，科学探究

郑丽波

摘要：全面提高中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，所以提高中学生地理科学素养离不开探究式学习。基于此，本文讨论了如何在初中地理教学中设置科学的实验，构建初中地理探究课堂，真正提高学生的地理综合素养。

关键词：初中地理   探究   实验   案例

“探究式学习”的提出者施瓦布认为：学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。教师可将探究式地理课堂的构建分为问题提出、假说与猜想、信息搜集、实验准备与操作、实验解释、交流成果这六个步骤。下面，笔者以对黄土高原水土流失问题的实验探究为例，探讨了如何构建实验支持下的地理探究课堂。

一、问题提出

《地理课程标准》提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”可见，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力，且探究价值高的问题对探究学习至关重要。

1.来源

“有疑之问”才能引起学生探究的兴趣，激活学生的探究思维。对于学生勇于质疑并大胆提出的地理问题，教师要及时给予评价，看它是否适合探究。

2.难易

虽然有一定难度，但又能够让学生通过探究和可靠途径获得地理知识来解决的问题，是合适的探究难度。

3.目标

通过启发性提问，教师能有效发展学生的创新思维，让学生发展智力，还能提高地理学习能力。

对于生活在长江中下游平原的学生而言，从进入《黄土高原》的教学开始，大家便感到了它的地表景观与自己日常所见的不同，疑问随即产生：“为什么这里是这样的？”从而为引出影响水土流失的因素打开了探究之门。

二、假说与猜想

假说是探究式学习的核心，当学生形成共识的问题后，教师应引導学生将已有经验、知识与问题联系起来，提出假说。

根据前一部分学习，结合生活体验，学生很容易提出问题：“为什么黄土高原水土流失如此严重？”针对这个问题，学生可能提出各种假设，如“黄土高原土本身容易随雨水流失”“黄土高原雨量较大，雨水冲刷力大”“黄土高原地表没有植被，使雨水的冲刷力更强”“黄土高原地表坡度大，地表土壤更容易随雨水流失”等。

在实际操作中，教师要鼓励学生不局限于课本，充分发挥想象力，提出自己的见解。

三、信息搜集

搜集相关信息是证明假说或猜想正确的基础。首先，教师要制订论证设想的计划，明确搜集信息的范围和要求来减少盲目性，提高针对性、有效性、多样性、全面性、可靠性等，然后，教师可以指导学生通过各种途径（如图书馆、网络、广播、电视等）、多种方式（如查阅、实验、实地考察、访谈等）搜集信息。

如在收集各种水土流失景观图的过程中，学生不仅对黄土高原水土流失情况有了更深刻地了解，还为总结黄土高原水土流失的影响因素提供了更为直观的素材，也为接下来的实验验证做好了准备。

四、实验操作

在学生整理分析地理信息之前，教师应教给学生研究问题的方法，以及统计分析知识的策略等，再指导学生通过正确的实验操作、实验结果记录等，全面、深入地整理和分析地理信息，引导学生注意各种地理信息间的联系和差异，力图发现新的、更有价值的地理信息。

1.实验准备

小托盘、普通土壤、细沙土、新鲜草皮;矿泉水瓶（瓶盖2孔、6孔;烧杯）。

2.实验过程

第一，左手持托盘并将一端置于烧杯口，以保证托盘中流出的液体能够完全流入烧杯内;第二，右手持盛满水的矿泉水瓶;第三，托盘内的物品分别进行组合，如表1所示;第四，逐个注水让学生观察不同状况下的水土流失情况，通过直观地视觉刺激感受不同因素对水土流失的影响;第五，根据实验现象，记录实验结果。

五、解释实验

解释是对假设或猜想的说明，把经过整理分析的地理信息与假说联系起来，要求条理清晰，逻辑严谨，必须忠于事实，摒弃主观倾向，进行客观说明。教师也应解释与假说矛盾、相反的信息，这有利于学生初步养成求实、求真的科学态度。

不同条件下的水土流失情况差别很大，主要结论是：①土质越疏松细腻，水土流失越严重;②雨量越大，水土流失越严重;③植被覆盖越少，水土流失越严重;④地表坡度越大，水土流失越严重。

六、交流成果

验证假说过程的表达与交流对学生的全面发展和终身发展意义重大，所以教师要创造一个开放、民主的氛围，让学生敢于表达见解。同时，教师要注意把握好交流沟通的广度、深度，以及学生的参与度，并对结论做出适当评价。

根据实验结果，教师可以让学生对实验前的假设和猜想发表自己的意见。学生根据实验结果，交流实验前的假说，并且结合之前收集的信息对黄土高原的感官认识和实验形成的理性认识，解释黄土高原水土流失严重的原因。同时，教师应要求学生用自己的语言表达，完成实验总结。

虽然实验支持下的地理探究课堂有利于激发学生的学习兴趣，培养学习能力，但在实施过程中仍有一些问题需要注意。如在对学生掌握知识内容有明确目标的教学中，教师要在问题、证据、解释、评价和交流五个方面开展具有高度探究性的活动。因此，教师应根据教学内容、学生的认知发展水平等确定探究的难易、综合程度组织不同程度的实验探究。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区星港学校）