小学班主任量化考核评分标准的内容研究

李恒

【摘 要】本研究采用文献法，對全国136所小学班主任量化考核评分标准的具体内容进行研究。结果发现：综合这136所小学的班主任量化考核评分标准，对比各个考核指标的出现频次，频次排名前五位的指标依次是：班级卫生状况、班队活动情况、黑板报或学习园地情况、班级公物保管、课间操的秩序。通过对这136所小学的班主任量化考核评分标准的各个具体指标重新归类后，对比不同类别指标在考核中所占权重的大小，权重排名前五位的分类指标依次是：班队及班会活动等、卫生情况、班级纪律、德育及日常行为规范教育、资料的填写、保管及上交等。

【关键词】小学班主任;量化考核评分标准

中图分类号： F203文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0257-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.127

Study on the Content of the Quantitative Scoring Criteria of Primary Head Teachers

LI Heng

（Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430000， China）

【Abstract】After a comprehensive analysis of the all 136 primary school head teachers quantitative scoring criteria， comparing the occurrence frequency of each evaluation index， we find that the frequency of the top five indicators in turn is the class health status， class activities， blackboard newspaper or the situation of learning garden， class property custody， the order of setting-up？exercise. Through reclassifying the each concrete index of head teachers quantitative scoring criteria from the all 136 primary schools， comparing the weight of different types of indicators in the assessment， we find that the weight of the top five classification index in turn is class and class activities， sanitary conditions， class discipline， moral education and daily behavior standard education， the completion of the task to fill in， keep and submit information.

【Key words】Primary school head teacher; Quantitative scoring criteria

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。正是由于班主任在教育中的作用重大，各个小学对于班主任工作都给予重视，想尽各种办法来发挥班主任的主导作用，提高班主任工作的积极性，提升班级管理的成效。这其中一个比较重要的举措就是对班主任工作进行量化考核，实行客观、科学的评价。而班主任量化考核评分标准的研究现状是有就量化评分标准总体效果、存在的问题等来谈的理论性的文章，如魏骅（2001），马海英（2008），田开元（2010）[1]等，也有对单个学校的量化评分标准进行介绍，详细解读的研究，如官素琼（2002），赵云猛、杨孝富（2004），周晓焱，闵长城等（2005）[2]等，也有通过考查同一学校不同学期的班主任量化考核评分的变化来了解量化考核方法对班主任工作的推动作用的研究，如蔡玲玲，骆春霖等（2012）[3]。以往研究表明，对班主任量化考核评分标准的具体内容所做的研究还停留在介绍某个具体学校的具体做法上，还不够细致，深入，还没有研究者去探寻不同学校在具体量化指标上的选取，各个指标所占权重的大小等问题上是否有共同点，又都偏重哪些指标。本研究想对不同小学的班主任量化考核评分标准的具体内容进行研究，以期发现这些得到大多数学校公认的重要的指标都有哪些。

1 研究方法

本文采用文献法，按照方便原则，通过网络和现实收集了全国136所不同地区小学的班主任量化考核评分标准。

2 研究程序

2.1 小学班主任量化考核评价指标的频次分析

罗列这136所小学的班主任量化考核评分标准里面的不同考核指标，进行赋值，然后把数据输入SPSS统计软件，用该软件对结果进行频次分析。

2.2 小学班主任量化考核评价指标的权重分析

本研究按照内容的相关性进行了分类汇总，最后得到24个不同的类别，然后将这136所小学的班主任考核评分标准在这24个类别上进行统计，得出最后的权重分析。

3 结果和分析

3.1 小学班主任量化考核评价指标的频次分析

通过对类似说法按照实质内容统一认定后，这136所小学的班主任考核评分标准里，各评价指标的频次排名前10位依次是：（1）班级卫生状况（123）;（2）班队活动（109）;（3）按照要求出黑板报或学习园地等（102）;（4）班级公物保管（98）;（5）课间操秩序（88）;（6）组织学生做课件操并到场（84）;（7）卫生区卫生状况（81）;（8）组织学生参加集会并到场（77）;（9）对学生进行安全教育（76）;（10）开家长会（75）。

3.2 小学班主任量化考核评价指标的权重分析

在对136所小学班主任量化考核评分标准的类似说法按照实质内容统一认定，并且根据内容的相关性进行分类汇总后，本研究得到了24个类别，分别是：1-学生评价;2-班额工作量;3-班级评比数量指标;4-师德;5-家长相关工作;6-班主任工作计划总结等;7-相关资料的填写、保管及上交等;8-班主任工作成长;9-班队、班会等活动;10-班集体、班风建设;11-心理健康工作;12-问题学生、学困生等特殊学生工作;13-学风、学生成绩相关事务;14-法制教育;15-德育及日常行为规范教育;16-班级公物保管;17-学生安全相关事项;18-卫生相关事项;19-班级文化环境布置;20-班主任常规工作;21-班级纪律;22-学生考勤管理;23-学生仪表、卫生、姿势、标志佩戴等;24-班主任其他工作。

通过对类似说法按照实质内容统一认定和分类汇总后，这136所小学的班主任考核评分标准里，这24类评价指标的权重排名前10位依次是：（1）班队、班会等活动12%;（2）卫生相关事项8.6%;（3）班级纪律7.8%;（4）相关资料的填写、保管及上交等6.3%;（5）德育及日常行为规范教育6.3%;（6）班主任常规工作5.9%;（7）班级文化环境布置5.7%;（8）学生安全相关事项5.6%;（9）班主任其他工作5.4%;（10）班级公物保管4.5%。

4 讨论

通过对136所小学的班主任量化考核评分标准进行频次分析，本研究发现，出现频次比较高的评价指标有班级的卫生状况，班队活动、出黑板报和学校园地、班级的公物保管、课间操的秩序等。这也就意味着这些问题是大多数小学比较关心的，班主任应该做到的事务。班级卫生，班队活动，班级文化布置，公物保管，课间操这些事情是小学班级管理里的常规事情，出现频次比较高，也比较符合班主任工作的现实，比较容易理解。不过关于班级的公物保管，本次研究发现，有些小学关注的是公共财物是否损坏、失窃等，按照损失程度等来扣分，有些小学关注的是班主任在公物保管方面是否存在管理不善，比如是否督促学生放学关好门窗等。很明显，有的学校注重的是班主任管理的过程，有的学校注重的是班主任管理的结果，而到底应该关注过程抑或是结果，目前还没有定论，也许应该根据不同的问题，不同的情况而去区别对待。关于学生出操，集会等活动是否要求班主任到场，在本研究中，“组织学生集会并到场”的频次排名第六，“组织学生参加集会并到场”的频次排名第八，而作为“两操”的另一操，眼保健操，各个学校的要求比较低，“组织学生眼保健操并到场”的频次只有52，从本研究结果来看，大多数小学会要求班主任在课间操和集会时必须到场，而相对来说，要求班主任在学生做眼保健操的时候到场的规定要松动许多。

从本研究最终得到的24类评价指标的权重分布来看，大多数小学都对班队、班会等活动、卫生相关事项、班级纪律、相关资料的填写、保管及上交等、德育及日常行为规范教育等比较重视，这几类指标在班主任考核中占的分值也比较高。这些事项无疑在班主任工作中比较重要，权重排名靠前比较容易理解，但从整个权重分布来看，可以发现一个问题，那就是班主任要处理的事情比较多，比较杂，所以权重的分布很散，除了班队、班会活动占到了12%，其余所有类别指标的权重都不超过10%，甚至连超过5%的类别指标也只有九类。也就是说，小学班主任要处理很多的重要事情，他们的工作千头万绪，而且本研究还发现，很多学校对班主任的考核还实行一票否决。比如，体罚或变相体罚学生一票否决，有违师德一票否决，学生出重大安全事故一票否决等。所以班主任常常需要打起十二分的精神来做好班级工作，唯恐出一点差错而被全盘否定。还有一些类别指标比较重要，但从本研究的结果来看，它们的权重排名并不靠前，比如班集体、班风建设这个类别和学风、学生成绩相关事务这个类别。造成这个结果的原因可能有：（1）学风建设和班风建设比较泛，没有具体的操作定义，无法进行比较细的量化考核，所以就没有办法很具体地体现在量化考核体系里面;（2）本研究的分类方法可能存在一些问题。有一些具体的评价指标本身可以被分到不同的类别中去，比如“不体罚或变相体罚学生”这个指标，有些学校就是放在“学生安全教育”这个一类指标下面的，而有些学校是将其作为考核班主任师德的指标。在本研究中，是归在师德这个类别中。另外，本研究还发现了目前班主任考核中可能存在的一个疏漏，那就是对于问题学生、学困生或特殊学生的相关工作以及学生心理健康工作的重视还不够。这两类指标在本研究中所占的权重，前者为2.6%，后者为1%，很显然，这两类指标没有得到相应的重视，在班主任量化考核中显得可有可无。

【参考文献】

[1]田开元.对构建新型班主任量化考核制度的研究[J].江苏教育，2010（1）.

[2]周晓焱，闵长城等.谈如何对班主任工作进行量化考核[J].卫生职业教育，2005，23（4）.

[3]蔡玲玲，骆春霖等.中职班主任工作量化考核分析和探讨[J].广西教育，2012（9）.

[4]鲍作涛，余华英.量化考核更应向质化发展[J].教育视界，2015（21）.

[5]刘文玲.中職学校班主任绩效考核体系研究—以NZ学校班主任绩效考核为例[D].重庆理工大学硕士论文，2014.