基于问题的实物教学法在《园林植物学》实验教学中的应用研究

贾文庆　王艳丽　刘会超　何松林

【摘 要】为提高学生园林植物实验课的学习效果，以2018年9月入学四个班学生116人，分为对照组园林183、184班n=56、研究组园林181、182班n=60人。研究组采用基于问题的实物教学法进行小班实验授课，对照组采用传统授课法，比较两种授课方式的师生满意程度、学生植物学基础理论知识及植物识别实践等必修环节的考核结果，研究组的教师满意度为92.5%，学生满意度为95.2%，平时成绩平均91.5，学生基本理论知识平均90.2分、植物识别实践平均分94.5分。对照组的教师满意度为75.6%，学生满意度70%，学生平时成绩平均73.5，基本理论知识平均76.5分、植物识别实践平均分73.2分。两组比较差异有统计学意义。

【关键词】实物教学法;问题;园林植物学;應用效果

中图分类号： G712.4;S511-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0062-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.029

园林植物学是园林、风景园林专业学生进一步学习《园林树木学》、《花卉学》等课程的基础性课程，也是实践性较强的一门学科，提高实验教学教学质量是园林植物学课程教学改革的首要任务，当前园林植物学植物传统的实验教学方式多采用室外见习，室外见习虽然激发学生兴趣，能使学生理论与实践结合，但由于上课时人数多、学生动手困难，造成很多同学听不清，看不见，记不住。传统的教学法已经不能满足园林植物学实验教学的需要。实物教学实际上就是通过植物实物、植物标本等的展示，配合讲解提高学生的感性认识，把枯燥、乏味和抽象的植物基础理论知识提升到生动、有趣、感性认识的教学过程，前人改革实践表明：实物实验课可提高园林学生的植物特征认知能力及野外植物识别实践能力，是提高教学质量的重要途径之一[1-3]，为此，笔者引进新西兰梅西大学的基于问题的实物教学法，改变以前仅靠讲的传统室外走马观花式教学模式为问题的实物教学法实验室教学，具体步骤为：收集、采集植物;制定实验问题表格;学生当堂完成实验问题表格，老师在旁答疑解惑，将课本理论、植物实物和实验分析解答结合起来，激发学生兴趣，提高学生在实验教学中的参与度、主动性，通过一学期来4个班的改革，提高了学生的实践能力，提高了学生的主动性及师生满意度，提高了学生植物学专业知识的掌握水平，显著提升了教学质量，现报道如下。

1 基于问题的实物教学法在实验教学环节中的实施方法

1.1 植物材料的采集及来源

1.1.1 采集校园及周边植物资源

河南科技学院校园、新乡和谐公园栽培有200余种植物，如蔷薇科的海棠、樱花、珍珠梅等;蓼科的虎杖等;茄科的夜香树等;菊科的菊花等。此外学院还建立有盆景园，栽植300多种植物，为园林植物学实验教学的实物选择创造了良好的条件。采集包括植物变态的根，比如小柳树的直根，早熟禾的须根;美人蕉根状茎，假叶树叶状茎，皂角树刺状茎;柠檬的单身复叶，重阳木的三出复叶，夹竹桃的轮生叶，南天竹的三回羽状复叶;夏至草的唇形花冠;杜仲的翅果等。

1.1.2 保存的腊叶植物标本

近10年来，学院组织园林专业的学生去南太行植物资源丰富的景区进行野外实习，采集植物制作标本。现保存标本3000多份，包括太行菊、太行花、太行铁线莲等太行山特有植物。

1.1.3 低温保存的植物材料

秋冬季的果实、秋叶是识别植物重要的参考，园林植物学开课的时间为春季，为让学生能看到秋冬季植物的果实及秋叶，在每年的秋季及冬季，采集秋叶及果实，干燥处理，之后保存在冰箱里，比如乌桕、栾树、海桐的蒴果，腊梅的蓇葖果，喜树、三角枫、复叶槭、白蜡树的翅果。

1.1.4 超市、花卉市场购买

对于一些南方的植物、香料植物以及一些果实能食用的种类等，从超市或者花卉市场购买，比如大戟科的虎刺梅、茜草科的龙船花，桔梗科的风铃草;蔷薇科的苹果、桃，芸香科的柚、橙的果实，葫芦科的西瓜，茄科的茄子;八角茴香的蓇葖果。

1.2 基于问题的实物教学法的实施

基于问题的实物教学实践环节的开展，分为问题设计、小组讨论随堂完成实验问题表格、老师实时答疑解惑及点评总结四部分进行。

（1）设计：基于问题的实物教学法的应用效果在很大程度上取决于随堂问题的巧妙设计。设计问题时应遵循以下几个基本原则：A.密切联系植物识别的基础理论知识;B.难易适中;C.直观性较强;D.新颖性。

（2）小组讨论随堂完成问题填空型的表格：每2-5人一组，讨论并完成40-50种植物的根、茎、叶、花、果实观察记录表。

（3）老师实时答疑解惑：在植物识别实验过程中，每15个人配备一名教师，遇到问题，老师实时解答同学提出的问题，参与讨论。

（4）点评总结：教师对各小组所做的答案进行点评，做出全面的评价。评价中应尽量使用肯定、激励的语言，确实有不合理之处时，也应用委婉的语气指出。树立学生学习的自信心。

1.3 评价

为了克服基于问题的实物教学法存在的组织管理不易、评价难等缺陷，课程组借鉴新西兰梅西大学教学经验并结合本校实际情况，制定了评判标准。评价包括实验环节的考核、老师及学生的满意度三方面内容。学生的实验环节的考核包括2部分，包括平时成绩、考试成绩，分别占总成绩的50%。学生平时成绩评定主要由3部分组成：植物识别问题答案50%，学习态度20%、团队合作30%。考试成绩包括植物特征基础知识，植物识别实践等。教师满意度包括学生的思考逻辑思维能力，植物识别操作能力、植物识别基础知识的掌握程度等记为满意、一般、不满意;学生的满意度包括学习的主动性、兴趣记为满意、一般、不满意。

1.4 统计方法

采用DPS软件系统分析数据，成绩计数结果采用百分制，满意度计数采用百分数，采用x2测验，p<0.01为差异显著。

2 基于问题的实物教学法改革效果

改革效果：为了反映基于问题的实物教学法的教学效果，园林181-182班的学生（研究组）采用了基于问题的实物教学法改革，笔者对园林181-182班60名学生和园林183-184班56名（对照组）专业学生的园林植物学实验成绩、老师满意度、学生满意度进行了对比，以6O分为成绩合格标准，经DPS统计学检验，对照组和研究组学生的园林植物学实验成绩、老师满意度、学生满意度的差异有统计学意义，结果见表2。从表1可以看出，与传统实验课授课方法相比，采用基于问题的实物教学法学生的考试成绩和优秀率明显提高。研究组的教师满意度为92.5%，学生满意度为95.2%，平时成绩平均91.5，学生基本理论知识平均90.2分、植物识别实践平均分94.5分。对照组的教师满意度为75.6%，学生满意度70%，学生平时成绩平均73.5，基本理论知识平均76.5分、植物识别实践平均分73.2分。两组比较差异有统计学意义。这表明，在植物学实验教学中利用基于问题的实物教学法可以显著提高园林植物学实验教学效果。

3 讨论

3.1 基于问题的实物教学法的实施效果

园林植物学是园林、风景园林专业重要的基础性学科，学生通过植物学的系统学习，能使学生系统掌握植物的构成、结构形态、识别特征及根茎叶的相互联系，为园林植物育种、开发应用等奠定基础。许多学生对传统教学的灌输教学方式依赖性强，缺乏主动性，缺乏观察、分析、解决问题的积极性和能力，基于问题的实物教学法在园林植物学教学中的实施，提高了园林学生学习植物学实验课的主动性，本研究结果表明：研究组学生基本理论知识平均90.2分、植物识别实践平均分94.5分。对照组的学生基本理论知识平均76.5分、植物识别实践平均分73.2分。研究组的学生植物特征理论知识、植物识别实践等科目成绩显著高于对照组，差异有统计学意义。

3.2 基于问题的实物教学法的优势

从2.1统计资料可以看出，基于问题的实物教学法在园林植物学教学上明显优于常规教学法。经过半年多的园林植物学教学，基于问题的实物教学法具有以下优点：（1）引导学生把书本上的理论与与现实中植物的识别、区别实际紧密结合;（2）激发了学生对植物的学习兴趣;（3）把园林植物学教学由理论教学引向以基于问题的实物教学法为中心的整体实践教学;（4）促进了学生自学能力及对设计问题质疑能力、判断能力、多方位思维能力的发展。但在运用基于问题的实物教学法时，发现以下三个问题：第一，基于问题的实物教学法要求时间要充足，比如正常的实验教学仅为2学时，但基于问题的实物教学法教学由于要进行实物对照识别、小组讨论、老师答疑解惑等过程，需要4个学时;第二，设计的问题要明确且难度要适中，学生必须充分预习。所以，在园林植物学教学中应将基于问题的实物教学法与传统教学法有机地结合在一起，取长补短，才能达到更好的教学效果。第三，基于问题的实物教学法需要教师和学生投入的时间、精力都比传统教学方法多，老师在课前要准备好大量植物实物，需要耗费大量的时间与精力。综合来看，如果教师其他课程的教学任务比较重，力不从心，准备的实物不丰富，加上国内学生所学课程比较多，课前不主动预习或预习不充分，在实物教学中就很难达到预期的教学效果。因此，要大范围地推广基于问题的实物教学法园林植物学教学，必须提高教师的自身素质，增加教学时间。

【参考文献】

[1]张华，扎西列珠，王伟，等.植物学教学改革初探[J].科教导刊，2017，17：120-121.

[2]郭庆梅，金一兰.药用植物学野外实习教学方法和综合测评方式的改革與创新[J].中华中医药学刊，2008，26（1）：207-208.

[3]拉琼.谈直观教学在植物学教学中的应用[J].西藏大学学报，2007，22（S1）：76-78.