高中化学教学策略浅析

摘 要：面对高中化学难学的现状，笔者首先对高中化学教材难学的原因进行了分析：高中化学的概念和理论抽象;高中化学学科内容细化，很容易混淆;高中化学对学生的学习要求较高;高中化学的练习与训练需要加强等。然后结合化学教学提出了化学教学的策略：学习化学要有科学探究精神;充分发挥直观式教学的优势;以生为主开展探究式教学;小组合作学习模式的探究。只有这样，才能将学生教会、教好，学好化学。

关键词：高中化学;难学分析;提出策略

从事高中化学教学工作多年来，听到学生虽多的话就是高中化学难学。经过对高中化学分析和研究，感觉高中化学课程难学不仅是化学知识本身抽象，而且有着相对复杂的原因。其根源有很多。只有找到影响高中生学习化学课程的因素，才能找到高中生化学课程学习困难的根源，更有利于找到应对策略。只有老师深入高中化学教育实践活动，改革教学方法，才能真正激发学生学习高中化学课程的积极性，达到提高高中化学教育质量的目的。

一、 高中化学教材难学的原因分析

（一） 高中化学的概念和理论抽象

抽象是所有人都知道的。化学概念很多，如果指导不当，会导致记忆混乱，影响进一步学习的兴趣，增加学习的难度。目前，由于缺乏适当的指导，使得学生在理解化学基本概念时难以加深对化学知识的理解，由于化学知识的抽象导致学习困难的学生没有学习兴趣是必然的。

从分子、原子、催化剂、质量、电子云、化學平衡、电离平衡等抽象的概念和相关理论可能会使同学们对化学学习失去了兴趣。此外，这些概念和化学理论难学还不是主要的，很多化学计算使得相当多的数学基础稍差的学生怵头，再加上化学实验等要求，学习的难度会显著增加。

（二） 高中化学学科内容细化，很容易混淆

高中化学内容概念本身抽象且相关的知识点较多，既有宏观的知识点，又有微观的东西，看起来很容易混乱，不容易对抽象的化学性质进行归纳和总结，更不容易找到相关的变化规律、性质及其相关规律。换句话说，高中化学理论知识是分散的、抽象的、复杂的。

学生很难组织线索，在获取知识方面也很难找到突破口。与物理学科相比，化学学科显得支离破碎，推理能力较弱，理论解释找不到恰当规律。这样往往会导致认知障碍或思维障碍。

（三） 高中化学对学生的学习要求较高

一是高中化学学习离不开科学的抽象逻辑方法，对学生的思维能力要求高。既需要抽象思维，又需要形象思维，特别是高中化学符号、化学公式复杂多变，思维能力弱的很难适应。

二是高中化学教材体系安排上整合不连贯，高中生很难适应。

三是高中化学较难的内容很多，目前高中化学教材的学习难度很大，高中学生很难适应。

四是高中化学要求记忆的内容很多，记忆力稍差的会影响学习效果。

五是现行的考试制度不符合学生的实际需要。

化学知识的学习需要科学的学习方法来解决问题，方法和技巧都很重要。高中化学教材的内容与学生的思维方式不一致，导致学生学习会产生心理障碍。

（四） 高中化学的练习与训练需要加强

教材和试题的单一性影响学生运用化学知识解决实际问题的能力，难以激发学生的创造性。高中化学考试包括许多问题，让学生有机会培养创新精神和实践技能。如果学生长期接受单一的低水平的练习与训练，就很难在考试中形成一项技能来面对新问题。特别是在平时的教学过程中，化学知识的琐碎导致练习和训练不能形成知识链。化学复习课对化学知识的梳理与平时的巩固应该强化。

二、 化学教学的策略

（一） 学习化学要有科学探究精神

化学这门学科作为理科生的必修科目，却有着内容多、知识碎的文科特点，为了更好地记住这些知识点，学生被要求用大量的时间反复的背诵和记忆，这导致了学生在学习化学知识的过程中只“知其然而不知其所以然”的现象。然而化学作为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等领域的重要基础，仅凭传统的灌输式教学已经不能满足这些领域对人才的要求，为了培养符合时代要求的高素质人才，必须对新课标下的高中化学进行新的教学探索，在保证学生学到基础知识的同时培养学生严谨求实的科学精神。

（二） 充分发挥直观式教学的优势

乍一听，化学似乎离我们的生活十分遥远，在群众受教育水平普遍偏低的时代，一听到“化学”两字大都会想到影视作品中的生化危机。事实上，化学在我们的日常生活中无处不在：烧水壶用得时间长了会有水垢，衣服用过洗衣粉后会更加干净，工厂燃烧燃料放出二氧化碳，大量的二氧化碳在空气中与水形成酸雨，最后酸雨落下会腐蚀建筑和雕像，就是现在很多家庭用来做饭炒菜的天然气也是由与化学密切相关的甲烷组成。

但在实际的高中化学教学过程中，这些并不是要求学生掌握的主要知识，高中化学研究的是包括原子、分子水平在内的物质的组成、结构、性质及其应用等抽象的知识，为帮助学生更好地理解，教师必须采取更加直观的方式进行教学。

教师在教学过程中要想让学生更好地理解化学反应方程式，可以将反应进行放大处理，让抽象的方程式形象化、直观化。

比如甲烷的氧化反应（即燃烧）：点燃纯净的甲烷，在火焰的上方罩一个干燥的烧杯，很快就可以看到有水蒸气在烧杯壁上凝结;倒转烧杯，加入少量澄清石灰水，振荡，石灰水变浑浊。这些直观化的处理说明甲烷燃烧生成水和二氧化碳，从而得出了甲烷与氧气反应的方程式，学生理解了方程每一项的由来，在以后的学习中便不会再出错。

（三） 以生为主开展探究式教学

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果老师只是想极力地想把知识灌输给学生，而对学生在学习过程中的状态和情绪不管不问，那知识就成了学生的负担，学生在学习过程中也难以产生学有所成的满足感。高中学生经历过小学和初中的积累，在高中时期首次接触高中化学这种更加深奥的科学知识，好奇心会驱使他们更加主动地了解和学习化学。

因此，教师在教学过程中为学生营造良好的学习探究氛围是有必要的。化学知识大多是前人对无数次研究成果的规律性总结，教师在进行教学时，可以引导学生思考一些研究会出什么样的成果，这些成果又能总结出什么样的规律，当学生通过自己的思考获得了正确的答案或有价值的知识，就会从这样的探究式学习中获得满足感和自豪感，激发了学生对化学的兴趣，形成一个良性循环。比如在讲授甲烷化学性质的时候，教师可以提出在光照条件下甲烷与氯气反应可以产生几种混合物，学生通过实验的探究得出甲烷形成卤代物的过程，同时掌握甲烷的取代特征反应。这不仅提高了学生的思维能力，也加快了学习效率。

（四） 小组合作学习模式的探究

化学作为大学里很多理工科专业的必修学科，在学习过程中总是伴随着很多实验要求，尤其是在科学研究层面要做的实验只会更多、更复杂，很多实验凭一个人是无法完成的，这就需要学生在高中时就养成团队协作的精神。新课标视野下开展的合作学习必须杜绝传统的只流于形式的合作，不管是在做实验还是在日常的学习，合作的小组必须做到分工明确、互相监督。

教师在学生学习化学知识时，应鼓励学生分组自主学习，在保证学生独立学习的基础上尽可能地避免出现学生偷懒的现象。在合作学习中让学生学会承担责任、倾听思考、正确评价和耐心做事，在分组实验时养成严谨的科学态度、理性的分析能力以及熟练的动手操作能力。

在合作学习中学生也能通过观察别人找到自己自身的不足，从而及时采取措施进行弥补。如学习甲烷的分子结构时，让学生以小组探讨的形式理解甲烷空间结构的作用。让学生通过自主探讨，理解甲烷的性质，在小组合作学习中认识到它为什么不能是平面型的，激发学生的求知欲，教师再从“甲烷的分子结构到底是怎样的？”衍生到甲烷的用途、对性质的影响、为什么是非极性分子等问题上，从而更好推动学生的合作能力。

综上所述，化学是一门更贴近我们生活的科学，学好化学往浅处说能将知识运用于生活并改善我们的生活，往深处说也可以发展科学研究自然规律创造出能运用于各种高端技术的物质。化学极大地丰富了人类的物质财产，它每时每刻都在影响着我们。

化学教学不仅要将学生教会、教好，还要将目光拉长着眼未来，必须在新课标理念的指导下，充分发揮直观式教学的优势;营造良好的学习探究氛围，引导学生开展探究性学习活动;开展小组合作学习模式的探究，不断提高化学教学效率。为了培养符合时代要求的高素质人才，必须对新课标下的高中化学教学模式进行探究，以便更好地指导学生学好化学。在化学教学中，要充分发挥直观式教学的优势，以生为主开展探究式教学，开展小组合作学习培养学生的自主学习能力。更要将学生教会、教好，还要将目光拉长着眼未来，为化学科学领域的发展培养出一批热爱科学的高素质人才，从而造福人类。

参考文献：

[1]颜红珍.浅析提高化学课堂教学效果的途径[J].教师，2011（17）.

[2]欧明铭，彭玉琳.新课改背景下如何有效开展化学教学[J].新课程学习（中），2011（7）.

[3]蔡光华.中学化学课堂的有效性教学[J].学知报，2011.

[4]唐书芳.例谈多媒体在中学化学教学中的运用契机[J].求知导刊，2016（6）.

[5]阿依努尔.高中化学新教材分析[J].民族教育研究，2014（5）.

[6]杨文娜.浅谈借助多媒体优化数学教学的契机[J].同行，2016（8）.

[7]王洪永.例谈多媒体在化学教学中运用的契机[J].求知导刊，2016（6）.

作者简介：

赵建华，河北省张家口市，河北省张家口市涿鹿县涿鹿中学。