初中校园足球“金字塔”式特色课程构建的实践探究

摘 要：全国校园足球的开展主要是以全面培养青少年的足球兴趣为着手点，使学生在这种环境下能够强化身心健康、锻炼自身的意志品质，进而发挥个人天赋，并有效地培养学生的团队合作意识，为国家足球事业培养大批专业人才。然而，部分学校在校园足球开展的过程中，主要是以专业训练为主，着重关注的是在校园足球四级联赛取得优异的成绩，没有意识到学生文化学习的重要性。本文在具体分析研究的过程中，深入剖析采取什么方式有效地解决学生学习与足球训练之间所存在的矛盾，进而使得体育与教育能够适度结合，在此基础上开发构建“金字塔”校园足球特色课程新模式。

关键词：初中;校园足球;特色课程

一、 “金字塔”校园足球特色课程模式的内涵

“金字塔”校园足球特色课程模式主要是针对足球课程的具体需求，采取合理可行的方式将其融入新的《体育与健康课程标准》课程体系中，在此基础上根据新课改理念对足球课程合理的改编、整合、再加工与再创造，使其按照初中生和学校的基本需要，通过这一过程使得常规的教学模式与足球兴趣培养能够有机结合，并合理地建构足球普修课→足球选修课→足球社团课→足球队这种具有价值性意义的“金字塔”足球特色课程模式。

二、 初中“金字塔”校园足球特色课程模式特点及意义

（一） 对全体学生的健康成长具有深远的意义

初中足球教学在一定意义上，对于广大学习者的成长与发展起到推动性的作用，根据足球教学需求对学生的体质进一步的强化，学生积极自主地参与到足球运动活动时，此阶段能够培养他们的兴趣、挖掘其潜能以锻炼团队协作精神。根据课堂教学中所创建的“金字塔”校园足球特色课程，学生每一周必须按照课程规划安排参加两节体育普修课，要合理地认识足球运动发展的基本规律，以便能有效地明确中国足球发展的基础，在这种教学体系下促使足球运动成为学生终身受益的一种专业性的运动方式，全方位地培养身心健康全面发展的学生。教师需要依照初中足球教学课程安排与计划开展足球教学。教师在足球教学过程中需要让学生积极自主地参与到足球运动中，并有效地调动广大学习者学习足球的积极性，基于此情境要采取合理的方式有效地展现出初中学生在知识学习中的自主性与积极性，全方位地保障每一位学生在体育课中对足球方面的基础知识和技能深入掌握。

（二） 显著的提升热爱足球运动学生的综合运动能力

学生在整个“金字塔”足球特色课程体系中，热爱足球的学生会长期参与足球活动与竞赛这种环境中进行知识的探究，能够促使学生的体质得到全方位的提升。并且，多样化的课余生活能够潜移默化使学生在成长与发展中形成运动与健康方面的基本意识，不断地养成良好的生活习惯，对于学生的德、智、体、美、劳方面的和谐发展起到极大的促进作用。然而，当前我国青少年足球人员比较少、欠缺专业性的足球后备人才，这些喜爱足球运动的学生在这种体系中有效提升了足球运动的整体水平，为培养优秀的足球后备人才提供有效的方式。

（三） 针对教学需求将学校的课程体系合理地改进

初中“金字塔”校园足球特色课程模式实际上能够适当地完善与优化学校课程体系，通过这一过程有效地构成规范性的校园足球教学、训练和竞赛有机结合的新模式，对于区域校园足球在时代中的发展起到极大的促进作用和实质性的意义，在一定程度上能够有效地追随时代发展步伐并满足实际需求，申请构建全国足球特色学校的同时，可以进一步地增强学校在发展中的影响力。根据建构的“金字塔”校园足球特色课程，学生每周要针对教学规划安排参加两节体育普修课，体育教师必须严格地依照初中足球教学的计划有效地开展足球教学除此之外，需要从整体上科学有序地将各个环节集成于一体，实现金字塔式课程体系的目标。初中校园足球是一项系统工程，需要每一个子系统和要素进行协调发展。整个过程中学生是主体。首先，要科学地认识足球运动发展的基本规律，明确中国足球发展的基础，在这种教学体系下促使足球运动成为学生终身受益的一种专业性的运动方式，全方位地培养身心健康全面发展的学生。初中校园足球“金字塔”式特色课程构建的过程中，必须全面地认识影响校园足球各个方面如何有效地协调，外部必须针对教育教学发展的需求，全面理顺好与教育、体育、宣传等部门之间的关系;内部必须要理顺足球活动与其他课程教学之间的关联性。第三要立足当前，着眼长远，面向未来，在此基础上建立制度与保障机制，进而全面地保障课程体系的全面性、稳定性和可持续发展。校园足球活动的前提是构建一个与其发展相匹配的专业性的框架体系，明确其具体目标，体系的构建必须要明确具体的功能，确保其可操作性并有效地形成良性发展的局面。

三、 初中“金字塔”校园足球特色课程的具体实施过程

（一） 足球普修课程的开设

根据国家课程安排将初中体育与健康课程每周设置三节课并按照课程规划安排有序实施，学校根据体育师资的基本条件以及新课改理念等方面的需求，将先前每周三节体育课划分为体育2+1的模式，即每周设置了两节体育普修课和一节体育选修课。教学目标的作用是能够有效地发挥足球训练的专业性和实质性意义，促使广大学习者能够深入领会足球运动的战术与规则，在此基础上能够引导学生不断地积累足球比赛方面的经验，进而促使学生能够形成终身体育意识，要增强自身的综合素质和体育专业技能。教师在学生三年初中体育普修课中，全面地按照足球教学计划有规划地安排学生的足球教学课程;除此之外，体育选修课设置了專门的足球选修课并有效地调动小学生学习足球方面基础知识与技能的积极性，基于这种教学情况下能够全方位地发挥初中生自主性学习能力，确保每一位学生在体育课中都能了解足球基础知识和基本技能。并且，结合足球选修课的实际情况合理地选取足球技术比较突出的学生，在此基础上依照规范性的方式组建足球社团，足球教练在此过程中根据具体的规划安排进行训练;在市区级组织足球比赛的过程中，足球教练可直接从足球社团中选拔优秀运动员，在此基础上有效地组建球队参加足球普修课程，初中体育教师在授课时将足球方面的基础知识、技能与战术等重要性意义的教学内容进一步地完善，结合新课改理念以及学生的学情合理安排到初中三年体育普修课教学计划中，体育任课教师按照足球教学计划在学生体育普修课中进行足球教学。其主要教学目标是让广大学习者能够在学习知识的过程中对足球运动与规则综合性地掌握，并明确足球运动的战术，以此能够有效地培养学生参与足球运动的积极性与动机，基于此教学情境能够全方位地展现出足球运动的实质性意义。

（二） 足球选修课程的建设

依照全国足球特色学校考核细则与规范性的指导方针，全国足球特色学校需要每周开设一节足球课程，从体育2+1选修课的层面结合教学需求深层剖析，根据教学需求开设专门足球选修课并完成具体的任务目标，针对足球运动感兴趣以及有一定足球运动天赋的学生组成班级进行足球教学。与此同时，需要合理地利用足球运动中每一项技战术，将此视作为足球选修课的基本教学内容，通过这种方式能够有效地构成学校的《足球校本课程教材》，主要的教学目标是以此为基础进一步加强广大学习者学足球技战术方面的教学训练，使得学生能够积极自主地参与足球运动与比赛。在此过程中有助于学生构建班级足球队，体育教研组根据教学规划安排每年组织一次班级联赛，使得学生能够在足球竞赛中全方位地展现出自己的才能并不断发展各个方面的能力。

（三） 足球社团的组建与成立

现阶段社团选修课程在各大高校积极地开展并发挥其实质性的意义，足球专修教师可严格地按照教学规划安排开设足球社团课程，从足球选修课中针对新课改理念与教育教学需求选取足球天赋较好的学生，在此过程中需要将其分别组建七、八年级的创新性的足球社团。在足球团队组件的过程中，需要根据七、八年级学生足球技能方面的差异，根据所创建的金字塔式课程体系以及新课改理念，有梯度、有规律地进行足球训练计划安排。教学目标的作用是能够有效地发挥足球训练的专业性和实质性意义，促使广大学习者能够深入领会足球运动的战术与规则，在此基础上能够引导学生不断地积累足球比赛方面的经验，进而促使学生能够形成终身体育意识，要增强自身的综合素质和体育专业技能。

从社团中选择足球技术水平比较好的学生，按照有效的教学原则与方式组建成校级足球队，这些学生需要每周参加足球普修课、足球选修课以及足球社团，在此基础上显著地提升足球技战术和专业知识，足球教练主要是要将球队的专业性训练管理方面进一步加强，不断地增强广大学习者的足球技能。足球队实际上并不会占据学生比较多的学习时间和精力，从事足球训练的教师实际上是通过课程体系内的专业性指导完成的，因此能够有效地解决学生学习与足球训练之间所存在的矛盾。市区级组织足球比赛的过程中，足球队的学生可随时备战参赛，同时培养大量优秀的足球人才。

四、 结语

“金字塔”足球特色课程体系的建立，在一定程度上结合新课改理念和学生的具体需求，有效地解决了学生文化学习与足球训练之间的矛盾冲突，将足球课与现有的体育课程有机关联，在这种课程体系下顺利地开展足球教学，在此过程中能够全方位地满足不同层次学生的需求，并有效地傳授关于足球的专业知识与实践技巧，以此有效地保障每一位学生在足球课程学习中对自身的体质进一步地强化并发挥其实质性的意义。初中“金字塔”校园足球特色课程新模式的开发研究与校领导的支持是密不可分的，同时全体体育教师必须针对课程需求进行合理的配合，在此基础上才能够达到理想的教学效果，从根本上将足球课程与已有的体育课程综合性地融合，基于这种教学背景能够确保足球教学顺利的实施并迎合新课改理念，让每一位学生在足球运动学习的过程中，能够更深入地感受足球的真正意义及价值，以此培养他们的兴趣、挖掘其潜能和锻炼团队协作精神。

参考文献：

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[3]张廷安.我国校园足球未来发展中应当确立的科学发展观[J].北京体育大学学报，2015，38（1）：106-113，131.

作者简介：

刘闯，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。