创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力

摘 要：创新作为小学数学课堂发展的必然方向，培养学生高阶思维能力符合核心素养导向要求。通过了解现阶段小学数学课堂教学情况为基础，结合近年来小学数学教学特点，明确新课改对小学数学提出的要求，深层探索如何通过创新小学数学课堂教学工作，培育学生高阶思维能力，以此在提升课堂教学效率的基础上，引导小学生健康成长。

关键词：小学数学;课堂教学;高阶思维能力;创新

對小学数学教学工作而言，数学高阶思维是指出现在数学思维活动中具有较高认知水平层次的心智活动或认知能力。了解当前小学生学习情况可知，他们的思维方式非常简单，拥有的理解水平也不高，而小学数学基础知识的理论性非常强，因此学生在学习中存在很多问题，长此以往很容易让他们产生厌学心理。下面从高阶思维能力的各个特点入手，分析如何创新小学数学课堂教学。

一、 深层探索教学概念的几大特性

想要培养小学生的思维能力以及综合素质，就需要提高学生的基础数学能力，而对于教学概念方面主要有几大特性需要重点了解。以下笔者为其进行详细阐述。

（一） 深刻性

通过深层探索所学数学概念，对基础数学定理进行全面了解，且可以自主引用其他语言等价翻译数学语言，明确所学知识与现实生活的关联，并不会受表象所影响，进而从表象中找到更多隐含条件，以此为解决数学问题提供依据。对小学数学教学工作而言，教师要想通过创新教学课堂，培养学生高阶思维能力，需要先从基础理论知识入手。传统意义上的小学数学课堂更注重直接向学生传递所学知识，而在新课改下，教师不仅要向学生灌输所学理论知识，还要通过现实案例的引导，促使他们更快掌握所学内容。

例如，教师在引导学生学习人教版小学三年级数学上册《长方形和正方形》时，要想让他们更快理解长方形与正方形的基础理论知识，可以通过观察现实生活来发现相关案例，如农民头上戴的“方头巾”、家里的园子及正方形餐桌等，这些都是教师可以在课堂中引用的指导案例。在选择好案例后，教师要先让学生自主观察，而后明确正方形与长方形的相同点和不同点。但本节课最重要，也是最难的知识就是计算长方形的总棱长，这就需要教师结合所选案例设计有关问题，如现已知，爸爸刚买的床长为1.8米，宽为2.2米，高为 0.5 米，那么这张床的总棱长是多少？学生在计算这一问题时，要先回顾自己课本上学习的相关理论知识，而后通过带入分析，明确长方形的总棱长计算公式为（长+宽+高）×4，那么最终就可以得到爸爸买的床的总棱长为（1.8+2.2+0.5）×4=18（米）。

（二） 灵活性

对小学数学教学工作而言，要想展现出课堂的灵活性，教师可以从与问题相关的多个角度去分析，促使学生在突破传统解题观念的基础上，构建反向思维模式，这样不仅能不受以往应用解题方法的制约，还可以克服自我心理的限制，以此在最终计算中得到正确答案。同时，小学生在学习和解题过程中，从正向思维转变为反向思维，可以更快熟练所学知识，进而将其深化为自我技能。

（三） 独创性

通过引导小学生自主分析数学对象，可以从更多全新角度分析所学知识和数学问题，并能在平常、单一的信息条件中寻找更多有价值的内容，而后明确隐藏的特殊关联，最终获取更多解题方法和技巧。了解以往小学数学教学工作可知，不管是教师还是学生都在传统常规学习方法的制约下产生了固定思维，长此以往不仅阻碍了学生的想象力，还降低了他们的学习兴趣。同时，因为数学知识具有抽象性和多变性，所以会结合其他学科、生活案例等进行设计，此时就要求学生充分引用自己的想象力和创造力进行解析，进而拓展他们的思维空间，提升解题效率。

（四） 批判性

通过引导学生带着怀疑的态度去学习和解析，不仅可以坚持自己的想法，还可以通过观察和探索解决其他人提出的问题。对小学生而言，他们虽然年龄小，学习经验和生活经历不多，但他们拥有强烈的好奇心和探索欲望，因此可以在学习过程中直接发现不同对象之间的差别，这样有助于学生认识和理解部分容易混淆的理论知识。

（五） 敏捷性

在优化小学数学课堂教学环境时，教师要求学生可以快速且正确的理解数学问题和条件，并能引用简单的运算方法来计算问题，而后通过快速判别明确问题模式，不仅可以清晰记忆整个问题题目，还可以提出有效的解题方法，就是教师培养学生高阶思维能力的重点。例如，教师在引导学生学习人教版四年级数学下册《运算定律》时，可以先让学生自主阅读和理解课本提供的基础理论知识，而后在白板上为学生直观展现计算问题：

题：（1）450+89=89+450 （2）46+67+54 （3）896-580-120

解析：上述三道问题中，（1）的运算方法为加法交换律;（2）的运算方法为加法交换律与结合律，学生可以将式子变成67+（46+54），这样不仅计算简单，而且可以提升计算速度;（3）的运算方法为减法结合律，学生可以将式子转变为896-（580+120），需要注意的是，在转变等式时一定要注意计算符号的变化。

二、 创新游戏模式在小学数学课堂教学当中的意义

所有的学习前提都是兴趣，只有激发学生的兴趣，才能保证学生的学习积极性能不断激发出来，同时提高学生的学习注意力。在数学教学当中可以利用游戏的方式来激发学生对数学学习的积极性，从而让学生对于学习能专心致志，提高自身的注意力。在枯燥的教学当中，可以利用有趣味的教学形式，比方说分组竞赛或是抢答等模式来提高学生的课堂积极性，这样不仅可以让学生充分的了解学习知识，还能让学生在学习当中了解重点知识，逐渐提高学生的思维能力。

游戏性的创新模式不仅可以帮助学生让学生提高学习兴趣，同时，还能帮助学生掌握有效的学习方法。数学游戏可以帮助学生掌握一种发展行为模式，同时还能掌握知识点。游戏的模式适用于学习年龄的所有学生，能帮助学生在小学时期打好一个基础。比方说《大破数阵图》这一课程当中。教师可以设置游戏。学生在对这节课内容进行分析之后，可以顺利通关，而以学生的思维来讲，可能会直接将第一关的模式摘抄到第二关当中，此时教师应当默默旁观，默不作声，当学生发现这种方式行不通之后，老师再进一步去引导学生，让学生去尝试，在其中提出双方的不同点，以此来保证学生能找出合适的解决方案。这样的过程让学生在第三关可以吸取经验，有新的发现，不去盲目的使用类似方式，而是继续分析，找出解决的方法，最终找到解决方案。

对于学生思维能力的培养我们在《扫雷游戏》的课程当中可以对学生进一步开发，比方说学生学习这节课程时，教师可以说这个问题没有方式只能按照运气。而万事万物都有规律可循，学生可能会提出反对意见，觉得可以利用数学的方式去推理，之后开展思考，提出自身的想法。将思维品质提高一个台阶。

游戏是目前当中较为重要的一种学习模式，不仅可以激发学生的积极性，还能让学生在对知识点进行学习的过程中，提出可靠的学习方式，让学生思维能力不断提高。

三、 数学游戏提高学生思维能力的决策

（一） 合理的游戏方案

教师在课堂当中进行游戏之前应当做好准备工作，保证游戏教学的合理性，同时，在展开教学时，还需要有一个详细的参考方式，以便让这种模式的漏洞减少。在编制游戏的时候，需要根据教学目标来进行编制。教师根据教学的内容以及教学要求来对游戏内容进行编制，让教学的重点难点与游戏完全结合。在编制游戏的过程中，首先需要保证的是游戏的名称以及相应的准备工作，同时确定游戏规则，在其中需要考虑到的是学生水平问题，每一个学生的学习水平不同，知识掌握程度不同，因此，需要将每一个学生合理分配。

（二） 利用多种游戏形式来完善教学内容

课堂当中的教学各不相同，因此，所使用的数学游戏方式也各不相同其中不仅可以体现出教学的多样化，还能更好的辅助教学。在新课程开始的过程中，教师可以利用情景教学。以此来降低学生对课程的抵抗程度，讓学生能自然的接受新的学习方法，进一步进入到游戏课程当中。情景游戏是教师给学生创设的相应的游戏场景，学生通过教学情景，可以让学生能深入到情景当中，同时也可以采取一些角色教学方式，强化其中的重点以及难点问题。在教学的过程中，一些概念问题也是较为重要的，如果学生不能良好掌握这些概念可能会导致这一节课的知识不能完全掌握。因此，角色扮演的方式也是学习知识点当中较为重要的一部分，这样可以让学生能更加深刻的了解知识点，并且牢固记住这些知识。在教学的过程中，教师也应当时刻关注学生是否参与到其中的情况，对于不适应数学教学模式的问题，教师应当积极给予帮助，让学生能更快地适应这一模式。

四、 结束语

综上所述，高阶思维能力作为新课改背景下小学数学教学工作的重点，不仅可以强化学生的学习水平和计算技巧，还有助于学生构建正确的学习意识。因此，在创新小学数学教学课堂时，教师要加大对高阶思维能力培养工作的关注，以此在优化课堂教学效率的同时，实现预期教学目标。在此过程中还提出了游戏教学的创新模式，游戏教学在小学当中有着重要作用，小学生因为心智还不是很成熟，对于游戏有天生的兴趣，因此，游戏是学生学习过程中的良药可以给予一定的重视。本篇文章对小学数学课堂教学问题进行了分析讨论，并且提出了如何提升学生思维能力方式，希望能对我国奋斗在教学一线的小学数学教师有一定帮助。

参考文献：

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[2]李仲平.小学数学课堂教学如何实现创新[J].课程教育研究，2018（4）：109-110.

[3]李伟忠.让思维更上一个台阶——在阅读教学中发展小学生的高阶思维[J].江西教育，2016（32）.

作者简介：

马建强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县丁家沟镇教育管理中心。