体验式教学融合心理教练技术在临床护理中的应用

陈艺丹

[摘要] 目的 体验式教学融合心理教练技术在临床护理中的应用。方法 采用电脑随机法纳入2018年1—12月在医院实习的82名护理专业实习生，采用电脑随机法将其划分为观察组与对照组，各41名，观察组在心理教练技术辅导下亲自参与体验式授课，对照组以听课、讨论的形式参与体验式授课，评价两组实习生期末考试成绩，评估实习生对教学方式评价。结果 观察组41名实习生期末考试成绩平均为（85.34±3.20）分，对照组41名实习生期末考试成绩平均为（81.22±2.91）分，差异有统计学意义（t=6.099，P<0.05）。观察组实习生自主学习能力、学习兴趣、问题解决能力、护患沟通能力等评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 应用体验式教学融合心理教练技术可提高护理实习生学习能力与成绩。

[关键词] 护理;心理学;教学;自主学习能力

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）10（b）-0135-02

Application of Experiential Teaching Fusion Psychological Coaching Technique in Clinical Nursing

CHEN Yi-dan

Department of Respiratory and Critical Care Medicine， Deyang People's Hospital， Deyang， Sichuan Province， 618000 China

[Abstract] Objective The application of experiential teaching and psychological coaching techniques in clinical nursing. Methods 82 randomized nursing interns were enrolled in the hospital in Jan to Dec of 2018 by computer randomization method. They were divided into observation group and control group by computer randomization method. The observation group personally participated in the experiential teaching under the psychological coaching technical guidance. The control group participated in the experiential teaching in the form of lectures and discussions， evaluated the final exam scores of the two interns， and evaluated the interns' evaluation of the teaching methods. Results The average scores of 41 interns in the observation group were （85.34±3.20）points， and the average scores of 41 interns in the control group were（81.22±2.91）points，the different was statistically significant（t=6.099，P<0.05）. The scores of self-learning ability， learning interest， problem-solving ability， and communication ability of nurses in the observation group were higher than those in the control group，the different was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Application of experiential teaching and psychological coaching techniques can improve the learning ability and performance of nursing interns.

[Key words] Nursing; Psychology; Teaching; Independent learning ability

護理专业内容广泛，涉及到日常护理工作中的方方面面，包括基础护理操作技术、相关护理理论等。所有护理专业学生在学校接受2～3年的理论知识教育后需进入临床实习数月，实习目的是让学生将理论知识与实践相结合，提高学生实践能力[1-2]。临床传统护理教学方法中教与学存在脱节现象，多重视理论教学，且教学方法单一、内容枯燥，实习生往往无法较好理解与掌握护理相关知识，可能影响其学习积极性，因此改进传统教学方法，探究一种新型教学模式具有重要意义[3]。文章2018年1—12月纳入82名护理专业实习生，分析体验式教学融合心理教练技术在临床护理中的应用效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

采用电脑随机法纳入在医院实习的82名护理专业实习生，采用电脑随机法将其划分为观察组与对照组，各41名，观察组包括男3名、女38名;年龄范围在18～22岁，平均为（20.1±1.0）岁。对照组：包括男2名、女39名;年龄范围在18～22岁，平均为（20.8±0.8）岁;两组实习生一般资料结果比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

观察组：①体验式教学：将41名实习生划分为数个小组，根据实习生意愿进行自由组合，每组6～7人，每组共同推选1个组长，带教老师根据教学大纲设定情景模拟的主题，如吸氧护理、无菌操作、雾化吸入、吸痰护理、心肺复苏等;将所有护理操作的标准化流程与情景模拟的任务分发给每个小组，每组实习生根据特定场景确定角色扮演者，带教老师可配合实习生进行临床体验，介绍科室特点护理经验，带教老师及时点评实习生护患沟通情况。②心理教练式辅导：科室设置1名心理教练，由经验丰富的带教老师担任，授课前1周，教练组织召开实习生小组会议，对所有实习生进行数次心理辅导，每次时间为1 h，辅导中教练采用专业心理技术加深与各个实习生之间的关系，交代辅导目的与原则，让实习生明确心理教练的主要职责。采用一些形式促进各个实习生之间互相沟通，提升其主动表达能力后，教练针对性的提出一些问题，围绕护理工作目标、实际工作中可能面临的一些问题、解决方案、资源、新路径、计划、监测指标等，教练鼓励各个组员自由发表个人意见，教练认真倾听，不批评不指责，不给予直接建议与答案。教练通过提出一系列开放性问题，启发实习生思考，让实习生树立独立自主解决问题的潜能，通过每个课时的辅导实时反馈组员的优势与资源，积极鼓励实习生，提高其自主学习的信心，教练提供积极支持与辅导，利用团体的动力给予组员互相支持，提高组员之间的信任[4]。

对照组：实习生以听课、观摩学习、操作练习为主，未采用心理教练式辅导方式。

1.3  观察指标

评估两组实习生教学评价，观察项目包括自主学习能力、学习兴趣、问题解决能力、护患沟通能力，评分标准：满分100分，单项25分，得分高表示实习生教学评价高。

1.4  统计方法

数据采用SPSS 18.0统计学软件分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，计数资料用百分比（%）表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  评估两组实习生期末考试成绩

观察组41名实习生期末考试成绩平均为（85.34±3.20）分，对照组41名实习生期末考试成绩平均为（81.22±2.91）分，差异有统计学意义（t=6.099，P<0.05）。

2.2  評估两组实习生教学评价

观察组实习生教学评价各项评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3  讨论

体验式教学的内涵指通过实践对周围事物产生亲身经历式的体验，该方法应用在临床护理教学中多指由教师设置模拟情景，为实习生提供情景让其主动地参与到教学过程中，并通过在情景模拟中不断总结、过程、反思、发现问题、提出问题并解决问题的过程[5]。体验式教学方法彻底贯彻“做中学”的原则，该教学形式更加符合现代时代要求，符合素质教育需要。

文章研究结果表明观察组实习生期末考试成绩高于对照，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组自主学习能力、学习兴趣、问题解决能力、护患沟通能力等评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;分析原因发现，心理教练技术最初应用在体育界，核心内容是教练作为中立角色，在实践中通过一系列的提问从而影响对方的心理过程，洞察被教练者的心智模式，激发起内在的潜能，帮助被教练者清晰目标方向，达到最佳状态，以帮助被教练者创造成果[6]。通过将心理教练技术运用在临床护理教学过程中，心理教练通过对实习生提供辅导，提高实习生的学习兴趣与能力，通过为其提供主动授课的机会，同时在心理教练辅导下完成授课内容，促进实习生自主学习能力，提高其主动学习兴趣，加深实习生实践能力与对护理心理学的印象，提高专业成绩。

综上所述，应用体验式教学融合心理教练技术可提高护理实习生学习能力与成绩。

[参考文献]

[1]  卢蓉，沈海文，徐正英，等.体验式教学法应用于《护理心理学》教学的探索实践[J].中外医学研究，2017，15（11）：145-146.

[2]  马振玲，绳宇，姜雁，等.体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用[J].护理研究，2017，31（34）：4373-4376.

[3]  刘晓虹，王艳波，杨敏，等.护理心理学[J].护士进修杂志，2017，32（1）：1-2.

[4]  黄辛，蔡篮，檀倩影，等.在《护理心理学》实训教学中融入人文关怀教育的效果[J].广西医学，2016，38（9）：1334-1336.

[5]  李明芳，孙萍.角色扮演法在高职护理心理学教学中的实施探索[J].重庆医学，2018，47（5）：710-712.

[6]  郑一瑾，余桂林，刘静，等.转化学习理论在武汉市某高校护理心理学教学中的实践与思考[J].医学与社会，2016，29（10）：98-100.

（收稿日期：2019-07-20）