有效教学手段开发下混合式教学的实践研究——以高职高专《数字电子技术》课程为例

张然 姜晓艳 袁媛 赵娟 薛建芳 河北机电职业技术学院电气工程系

随着《中国制造2025》战略的实施，以及“一带一路”倡议的不断推进，国家对高端技能型人才需求迫切，高等职业教育得以迅猛发展，促进高职院校教学质量提升的重要途径是确保课堂教学的有效性，有效教学能够加强学生创新能力和实践能力的培养。

在互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展背景下，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，利用信息技术为教学所用，使之与教育融合创新发展，是课堂教学有效性提升的一把钥匙。以此为出发点，通过对前沿教学理念的学习与进修，将多种高职教学模式比较、研究，最终选取了混合式教学模式来组织教学过程。

混合式教学模式是将“线上”学习与“线下”课堂学习有机结合的教学模式，它必不可少的借助计算机网络环境，实现“线上”学习，重点将“线下”课堂教学的优势与“线上”网络化学习的优点“混合”起来。实施是的理念是，学生作为主体，充分发挥其积极性、主动性、创造性；教师是整个学习过程的主导，是每个教学环节设计者、引导者、评判人。

《数字电子技术》课程在实施混合式教学过程中，有效教学手段开发是创新点、是特色，它们分别是——课程组自制在线课程资源、课程教学平台的应用、以及为学生开发人手一套元器件教具，我们把它们称为“三亮点”。

1 混合式教学“三亮点”

1.1 课程组自制丰富的线上课程资源

混合式教学作为一种信息化教学模式，学生利用网络进行线上学习是最基本要求。而网上现有的学习资源，如慕课等，有的知识难度较大、有的与教材不一致，都会使自学能力较弱的同学望而却步，甚至无法坚持。面对这样的情况，课程组自制了各个知识点的微课，形成了本课程的慕课资源，为学生量身定制了浅显易懂、趣味性强的微课，每个微课讲解的知识点都是课程重点与难点内容，与每个项目及任务保持一致与课堂讲授内容一致。每个微课时长在6到8分钟左右，由教师采用录屏软件录制与剪辑而成。针对学生知识学习动力不足的问题，我们还对各个实践性任务自制了实践性电路装调操作视频，实用性的小电路，可以提高学生的学习兴趣，激发思考，从而促使他反过来在知识微课中找到答案。比如在实践视频中，教师演示数码管显示电路的连接，同学们看到数码管在教师给定的输入下会显示出“1”到“9”的数字，觉得很有趣，就会思考哪里是输入端，哪里是输出端，在什么样的输入信号下会出现这样的现象，有了疑问就可以在对应的知识微课中弄明白。学生知道了学习的知识点有什么用途时，就会更加容易理解知识，记得也更牢固，知识与实践融合在一起，符合课程教学目标的要求。线上学习资源是进行课前学生预习的重要组成，既可以提高学生自学能力，也可以对知识重点与难点进行提前预习。

1.2 课程教学平台的应用

给学生课前发放了线上课程资源后，很多人一定会问，预习效果怎么样？学生会不会看啊？这也同样是课程组所关心的问题。这个答案由课程平台来说明。把微课和实践操作视频上传到平台上后，它会自动生成任务，学生可以在手机上通过平台的APP随时随地的观看视频。观看后，平台上会生成大量数据反馈学生的预习情况，比如观看总时长、观看反刍比等。课程平台不但可以上传视频、统计任务完成情况，还可以推送测试题，并且立即统计出正确率，本课程常常在课前预习及课堂上对学生进行小测试，巩固知识。强大的数据处理功能还能管理成绩，教师依据课程情况设置成绩的占比分配。除此之外，本课程还通过平台进行点名及发布通知、与学生交流、为学生提供课外的学习资料与网站。总之，使用起来方便，提高了教学效率，是教学的好帮手！

1.3 为学生开发人手一套元器件教具

《数字电子技术》课程学习的都是小元件，即便在实训室里，学生也无法看到教师的操作，通过使用手部操作投影展示台，将教师手部动作及元件放大看，每个角落都可以看得清清楚楚，实现了学做一体，交互模式（如图1所示）。

课程组集思广益，为学生设计了满足课程所有任务的元器件教具，包括：数字电子元器件与数字电路开发板（如图2所示），只需配合电池或手机充电宝，无需其他设备，就可以顺利制作出每个任务的电路了。这样一来，课堂是便携式的、是交互式的，不再受上课地点及学生人数的制约，在教室及合班都可以实施。

图1 交互模式

图2 数字电路开发板

2 在有效教学手段开发下，《数字电子技术》课程混合式教学的实施过程

课前教师通过课程平台，向学生推送微课及操作性视频，学生通过平台手机app进行预习，教师通过课程平台的数据统计及学生反映的问题，了解预习情况，有针对的准备教学。

在良好预习的基础上，课堂上教师采用精讲知识点的方式，对重点及难点知识讲解。在精讲过程，加深了重点内容的理解与记忆，解决了预习的疑问与难点。精讲完知识点后，教师常常还进行随机知识小测试， 用课程平台推送知识点测试题（限定时间），学生在手机上进行答题，根据当场统计的测试结果，将出错较多的部分进行强调，使课堂不留疑问。

而后进入便携交互课堂上，学生分成固定小组，拿出人手一套的元器件教具，教师使用手部操作投影展示台，对基本任务边演示学生边动手，学做一体。基本任务完成后，教师给出不同难度的高阶任务，由学生独立完成，满足不同层次同学要求。

最后教师检查任务并记录学生完成情况，按完成任务完成情况给出等级分数。基本任务记为C(60分)，小难度任务记为B(75分)，较难任务记为A(90分)，常常还会选出动手能力强的学生做“小老师”，给同学们显示成果，或者帮助老师验收任务。这样一堂完整的混合式教学课程就完成了。

3 总结

以信息技术为平台，创新开发有效教学手段，混合式教学将教师为主的课堂转变为示范引领、边听边练、手脑结合的便携交互式课堂，突破了单班与合班的人数局限、实训室与教室的实践教学局限、设备数量与功能的局限、师生互动时间的局限、固定实践场所的空间局限，为学生营造了人人皆学、处处能学、时时可学的学习氛围，提高了课程教学的有效性。