浅析初中物理教学课堂提问的技巧

2019-12-17杨刚

魅力中国 2019年48期

杨刚

（贵州省大方县沙厂乡沙厂中学，贵州毕节 551619）

提问是课堂教学的必备技能，提问的实行可以增加师生互动，活跃课堂气氛；创造积极愉悦的教学氛围，还可以吸引学生的关注集中学生注意力，增加学生对于学习的兴趣。初中物理课堂提问的目的不仅是为了提升学生的学科知识和物理能力，更重要的是对学生的物理思维和综合素质进行培养，并且使学生养成良好的物理习惯，磨炼学生的学习意志，使学生朝着更加全面的方向发展。

一、初中物理课堂提问存在的问题

（一）教师的提问缺乏有效性

在课堂教学中，提问是教师用于分析学生对所学知识理解与掌握程度的方式。在初中语文的课堂开展交流活动时，教师的提问是非常有必要的。但据调查发现，大多数教师在进行提问时，过于形式化，使得许多问题都缺乏有效性。教师在提问时，没有过多的考虑学生当前的学习能力和心理特点，导致提出的问题缺乏启发性，学生难以进行有效的思考。

（二）课堂提问主题缺乏有效性

在进行课堂提问的过程中，为了使学生对所学知识进行更深刻的理解和认识，教师会在所学的重点知识中选择一个主题对学生提出问题或假设，然后进行讨论与交流。但在真正进行交流的过程中，由于教师缺乏对学生学习能力和兴趣点的了解，使得对学生提问的主题与本节课的内容无关或脱节，交流活动进行的并不顺利。导致课堂的提问与交流难以达到预想的效果，难以保证课堂提问的效率与质量。这不仅浪费了课堂时间，对学生在物理知识上的学习也起不到很好的帮助。

（三）师生互动不足

进行课堂提问，是以教师为主体。而新课改认为学生在课堂上学习，不仅要学习教材上的内容，还要学会联系生活实际，与教师一起探究客观世界的发展。因此在进行课堂提问时，需要增加师生互动的环节，或者说增加学生自主思考和讨论的时间，让学生与教师一起参与到课堂教学活动中，共同探究问题的本质。

（四）忽视学生个体差异

学生之间存在很大的个体差异，对于物理知识的掌握和理解水平参差不齐。教师在进行课堂提问时，如果忽视这一点，单纯提问比较难的或者比较容易的内容，这样不利于学生的整体发展，也容易使一些学生觉得不受重视，被教师忽视而降低学习的兴趣。因此教师需要针对不同学习程度的学生提出不同难度的问题，促进学生的水平明显提升。另外就是部分教师在提问时比较随意，提的问题没有层次和针对性，甚至有的与课堂内容不太相关，导致学生猛一听问题找不到重点，或反应不过来这是涉及到什么知识点，容易降低学生的学习效率。

二、初中物理教学课堂提问的技巧

（一）增强问题设置的灵活性，借助问题开展探究

课堂提问能够对学生的学习起到辅助以及引导的作用，不同的问题以及不同的提问方法会对学生的学习起到不同的促进效果，课堂提问不是死板的一问一答，而是带有目的性的引导，因此教师应该结合学生的状态，增强问题的灵活多样性，从而更好的开展提问，在提问过后还要结合学生的回答情况进行下一个问题的调整，教师应有效的将课堂氛围以及进度进行把控，并增强课堂中与学生的互动和交流。

例如，在对声音的教学过程中，教师可以借助小提琴视频进行播放，并且提问学生演奏者左手不断的移动是改变了声音的什么特性，为了贴近生活，教师则可以通过用手弹皮筋来对学生进行提问，从而引导学生说出音调不同，之后再结合课本中的知识点对教学进行开展。

（二）立足学生实际，提高课堂提问的水平和平衡性

教师在课堂提问过程中需要对问题进行全面的分析，使得教师的提问具有全面性，也就是说，教师在提问时应该注意学生的可接受性和因材施教等方面，并且相关问题的提出，也需要由简到难，问题的大小也需要从小到大。只有教师明确相关问题的方向，才有可能提高问题的有效性，从而提高学生的思维能力，使得学生可以更好地进行思考。同时，教师在进行提问的时候，要根据不同的学生的接受能力以及思维习惯进行不同的提问，教师从实际出发，使每一个学生都可以参与到课堂教学中来，使得每一个层次的学生都可以得到发展。

（三）提问应适时适当，达到触类旁通的效果

教育心理学理论指出，学生的思维往往从问题开始，而实践中课堂教学时间有限，“满堂灌”的传统教学模式有大弊端。因此，要想在有限的课堂教学时间内提高教学效果，教师的提问应严格把握好时机，强调适时适当，即在“恰當的时候”提出“恰当的问题”。至于如何把握“适时适当”这一度，根据多年的实践教学经验，教学内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识点联系处、错误概率高处等等均为提问的着眼点，在以上这些环节有针对性地生成一些问题，往往能达到牵一发而动全身的良好效果，诱使学生向纵深度进一步思考问题，并将解决此问题的知识、方法或思路用于解决彼问题，举一反三，达到温故知新、触类旁通的效果。

（四）围绕教学重点，取其精髓

为了提高课堂效率，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，所有问题的设计教师都应围绕本节重点而进行，避免学生学习漫无边际、无所适从。尤其适合于学生整体水平较差、自控能力比较薄弱、课堂应用性比较强的教学。适当的提问，能反馈出学生所学知识的掌握程度，对残缺的知识进行有效的矫正和补救，是防止知识的缺陷积少成多、实现当堂达标的重要手段。体现了教学过程中交往和主动的积极性和有效性，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提升。